《老人与海鸥》教学案例——人教课六年级上册第七组第21课

教学目的：

1.正确流利有感情地朗读课文，理解文中重点词语，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

2.抓住重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.感受人与动物之间的浓浓深情，树立从小爱护动物的观念。

教学重难点：

从词句中深切感受老人与海鸥之间的浓浓深情。

教学过程：

一、课前游戏，激发兴趣

师：同学们喜欢看电视吗？一般喜欢看哪个电视台呢？下面，就让咱们来玩一个抢答游戏，看看谁最了解台标。（出示各电视台台标，让学生进行抢答）

设计意图：从孩子生活中喜欢的话题入手，以孩子感兴趣的抢答形式，在上课伊始抓住学生的注意力，并引入下一环节。

师：上课！

二、谈话导入，直击中心

师：通过刚才的游戏我们可以观察到，每个电视台都会选择最能代表这个城市的标志做图案，可以说，台标算是一个城市的代表。下面，让我们把视线订格在这个台标（出示昆明电视台台标），你能看出这画得是什么吗？（生指名回答）

师：是的，这就是一只正在飞翔的海鸥。它代表的是昆明电视台。用一只海鸥来做台标，这里面蕴含着昆明人对海鸥怎样的深情呢？今天，让我们一起走进昆明，走进翠湖，去听一听那个老人与海鸥的故事，去感受那一段人与动物之间，不同寻常的深情。请齐读课题。（生有感情齐读课题）

设计意图：以台标导入直接点明文章中心，烘托出一定的气氛，创设便于学生理解课文情感的情境。

三、复习旧知，梳理课文

师：《老人与海鸥》的故事，请大家再小声读一读，回顾一下上节课，我们从课文中知道了什么？

生：复习课文，回顾本文主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及海鸥送老人的场面。（根据学生回答进行板书）

四、精读理解，情感体悟

（一）送老人，悟不舍

1.自读自悟，交流体会

师：在黑板上这四个简短的片段中，最让你意想不到、印象深刻的是哪一个？（生自由回答）

师：很多同学被海鸥送老人的场面而感动、而诧异。课文5到17自然段细致描绘了海鸥送老人的画面，请同学们翻开书，细细品、慢慢读，找一找，文中描写这幅画面的几个镜头，并想想作者是通过哪些词语来表达海鸥此时心情的，把它们画下来，写下你的感受。

生：默读课文，写批注，再全班交流，相机指导。

（1）交流预设一：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：十多天没见老人了，当老人遗像出现时，海鸥们是怎么样的？

生：引导学生注意“翻飞盘旋、连声鸣叫”

师：这两个词描写的是什么？你感受到了什么？

生：引导学生感受到海鸥悲伤、焦急、不安

师：是啊，与他们相依相伴的老人去世了，突然知道这个消息，海鸥们能不焦急、能不悲伤吗？你们能从这两个词中读出海鸥此时的心情吗？

生：指名读。

（2）交流预设二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：哪个词让你体会到了海鸥对老人的深情？

生：自由发言，言之有理，说明情感即可。

师：刚刚有同学提到亲属，亲属说明什么？

生：引导学生体会到海鸥把老人当成了自已的亲人。

师：谁能不去送送自已的亲人呢？文中还有词语与亲属有异曲同工之妙？你们发现了吗？

生：找到“守灵”

师：这个词你又体会到了什么？

生：理解海鸥与老人之间的关系非常亲密，感情很深，像父亲和孩子们一样。

师：是啊，这样的亲人去世，会是怎么样的心情呢？请你一边想一边读一读

生：分组赛读。

（3）交流预设三：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

师：你关注到了哪个词？

生：自由发言，言之成理即可。

师：“扑”这个词出现了几次？可不可以换成“扇”？（引导学生发现“扑”更能体现海鸥急切的心情，说明海鸥非常舍不得老人。）

师：“白色漩涡”指什么？为什么要这样比喻？说明海鸥很多很多……不是一只、两只，而是很多很多……在这样的漩涡中，你读到了什么？

生：引导学生读出海鸥对老人的不舍。

2.配乐朗读，情感激发

师：多少个寒冷的冬日，是老人与海鸥相依相随。可是如今，代替老人来到海边的，只是一张冰冷无声的照片，当老人的遗像出现时，意想不到的事情发生了……（生接读预设一）我们急忙为海鸥让出一片空地……（生接读预设二）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个日日夜夜的儿女们。过了一会儿……（生接读预设三）当我们不得不去收起遗像的时候……(生接读预设四)

设计意图：先上海鸥送老人的部分，即让学生对老人保有一定的好奇心，又能给后面介绍老人的做法做情感铺垫。通过学生自已对关键词句的理解，深挖文中海鸥的心情，学会使用动作描写、比喻等来表达心情。

（二）情感过渡

师：这四组镜头都特写了老人离世时海鸥的反应，从中我们分明感受到了海鸥对老人的不舍，这种不舍就像是失去了自已最亲的人。为什么海鸥会有这样的反应呢？文中有这样一句话作出了解释，请你找一找。

生：找到句子“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：老人每天来干什么？请你补充一下。

生：补充说话“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来_____，和海鸥就像亲人一样。”

师：十多年来，老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，待海鸥就像自已的亲人一样，他是怎么做的？让我们回到老人生前，看看老人是怎样喂海鸥的吧？

设计意图：自然过渡，并让学生对文章结构印象更加深刻。

（三）喂海鸥，体深情

师：用你喜欢的方式自已读一读第三自然段，看看细心的你能不能发现老人喂海鸥与其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的动词谈感受，言之成理即可。

师：一个个动作都包含着老人对海鸥的爱，“饼干丁”一词，更是能让我们感受到老人对海鸥的关心与了解。其实，关于饼干丁还有这样一个故事呢？

（PPT幻灯片配乐出示：老人喂海鸥的饼干当时卖4.5元一斤，老人一买就是十几公斤。为了给海鸥换口味、加营养，他还经常买来鸡蛋给海鸥做好吃的。而老人的工资每个月只有308元，为了这些食物，老人几乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃馒头、咸菜，甚至不舍得花一分钱做公交车，每天步行几十公里去喂海鸥，他唯一的奢侈品就是2分钱一包的便宜香烟。而对于海鸥，他从不吝啬。他去世后，人们来到他的家里，家里面什么都没有，只有藏在被子下面，摆得整整齐齐的六个鸡蛋，那是他打算做鸡蛋馍，喂海鸥的……

吴庆恒，这位在文革时期饱受迫害的老人，无儿无女，他早已经把海鸥当成自己唯一的亲人了……）

师：看完了这段文字，请你说说你的感受。

生：自由发言

师：是啊，这样为海鸥的付出，我们不得不说，老人爱海鸥早已超过了爱他自已。现在让我们再次回到老人喂海鸥的画面，让我们读出老人的一片深情。

生：与老师合作读。

设计意图：环节一：以读代讲，让学生感悟动词使用的巧妙。环节二：背景介绍，以情促读，让学生对老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，练习写法

师：这是一篇有声有色的乐谱，可仅仅是有声有色吗？不，还有情、还有义。这份情、这份义都表现在老人对海鸥的关心和呵护之中，不仅仅是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还会有别的温馨画面。也许是他心疼地救治受伤的海鸥；也许是他痴痴地望着海鸥；也许是他耐心地与海鸥聊天……（一边说，一边出示图片）发挥你的想像，用动作、语言来写一写。

生：练写、展示。

设计意图：在练写的过程中，升华学生对老人的敬佩之情，感悟人与动物的浓浓情意，同时，练习本节课中学到的动作描写。

六、总结升华

师：今天，我们来到翠湖旁，依然能看到这幅画面：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中。红嘴鸥在他的身边环绕。让我们永远记住这幅人鸥和谐相处的美好画面。

设计意图：尾声，将画面定格在这样一座雕塑上，让学生对文章中心加深印象，同时再一次感受老人与海鸥之间相依相伴的深情。

板书设计：

课后评析：

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。刘老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。听了这节课后，更是深深地领略到了刘老师语文教学的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，刘老师用昆明电视台台标作为导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

第二、悟情，感受震撼场面。老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，老师充分引导学生感悟体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” 这里，老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑改成“扇”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝对老人的离去难舍难分。可以看出刘老师备课非常细心。刘老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

第三、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，刘老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色的齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

第四、抒情，赞美海鸥老人。本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。学习完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时刘老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。

纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。