基于交互式实践平台的包装设计创新型人才培养模式探析

黎英

（湖南工业大学，湖南株洲412000）

基于交互式实践平台的包装设计创新型人才培养模式探析

黎英

（湖南工业大学，湖南株洲412000）

新技术、新产业、新市场、新需求将不断开拓包装设计人才自主创业、创新发展的新天地。针对我国包装产业正面临的转型升级，分析了交互式实践平台对培养创新型人才的意义以及目前存在的问题。从学科整合、潜能激发、师生交互关系的构建、数字交互平台的搭建、校际交互、校企交互等方面探讨了创新型人才培养的模式。

包装设计；转型升级；交互式；实践平台；创新型人才；培养模式

包装设计是一门建立在设计实践基础上的应用性很强的艺术学科，其内涵是围绕消费需求，按照科学与艺术相互促进的发展规律，使包装具有保护产品、方便流通和使用、并增加产品附加值，充实人们的物质与精神生活的价值。包装设计是一门开放性的学科，其目标是在设计活动中实现实用功能与审美理想的统一，在现代社会人们的物质生活与精神生活中发挥重要作用。在消费者对包装的需求日益细分和多样化的今天，培养的本科生不仅应具备扎实的专业理论基础和实践技能，还应具备勇于开拓的创新能力。

创新驱动、转型升级是目前我国包装产业发展的新趋势，新技术、新产业、新市场、新需求将不断开拓包装设计人才自主创业的新天地，创新型人才的培养是目前包装设计人才培养的方向和目标。创新型包装设计人才敢于接受挑战，锐意进取，突破惯有设计思维，具有敏锐的洞察能力，找到受众需求点与突破口；创新型包装设计人才具有批判思考能力，善于发现市场上的包装设计存在的主要问题及其症结所在，并能充分调动专业知识和实践经验去寻找合理的改进措施；创新型包装设计人才有着对专业的执着热爱，具有顽强的意志力，耐挫折能力，会在失败面前不断探索新的设计方案；创新型包装设计人才具有较强的沟通协调能力，善于适应环境并能迅速调整自我状态，善于与别人分享自己的观点，主动倾听别人的意见和建议，主动了解消费者的设计需求，这样才能做到设计的有的放矢和个性突破。未来，创新型包装设计人才是推动包装产业向前发展的主力军，因此，注重包装设计创新能力培养，并为之构建良好的实践平台，不仅是经济社会发展的客观需要，也是培养未来大学生具有创业创新创优能力的有效途径。

一、包装设计交互式创新实践平台的内容和现状

包装设计交互式创新实践平台的构建主要涵盖了交互式学科融合的教学模式、创新人格培养、师生交互关系的构建、数字化教育教学的交互形式、院校之间的交互式学术探讨、校企之间学生实践能力培养等。包装设计交互式创新实践平台的构建，有利于激发学生创新潜能，加强师生间的学术对话沟通，营造一个自由宽松的学术环境，吸取院校间先进的教育改革经验，培养适应社会发展需求的优质人才。

目前，许多设计院校都在探索符合产业转型升级的包装设计教育改革新模式，但是，对于交互式创新实践平台的认识以及在人才培养中实施的方式还存在不足，主要表现在以下几个方面：在交互的主体方面，呈现单一性倾向，只强调教师与学生之间的交互，忽视了存在其他交互主体的可能性；在交互的方式方面，呈现简单化倾向，只依赖于言语的交流互动，忽视了交互主体间的其他交互方式；在交互的空间方面，呈现局限性倾向，只依赖于实体空间之间的交互，忽视了拓展信息时代更为广阔的数字互动空间；在交互的作用导向方面，呈现一定的不明确性，只注重知识结构的完善，忽视了其对于创新思维开发，创新能力培养所起的关键作用。

以上种种认识上的误区以及实践中的不足，使得交互式创新能力培养并没有真正地发挥其应有的作用，也限制了包装设计教学改革的进程和力度。包装设计交互式创新实践平台的构建目的应在于使人才的培养不再局限于有限的校内资源，不再简单地停留在专业技能型人才培养的层面上，而是在更开阔前沿的视野下重新规划具有特色的包装设计教学发展思路，在更广阔的平台上汇聚社会资源，整合优势，优化培养模式，打破传统僵硬，不适合社会发展，学科之间界限分明和力量分散的旧格局，走向多元化创新发展的包装设计人才培养新思路。

二、构建包装设计交互式创新实践平台的思路

（一）更新观念，树立正确的交互式学科整合教育观

国外设计院校普遍强调自然科学技术同社会经济科学相交叉，交叉性的学科知识和视野，更有利于培养学生敏锐的设计视野，探索新的知识领域，发现问题和解决问题的能力。一般来说，高校设计专业的学生普遍逻辑分析能力较差，思维的深刻性、灵活性、创新性不强。包装设计专业方向涉及了艺术学、文化学、哲学、心理学、材料学、美学、营销学等众多方面，培养创新型人才，必须在社会实践与课堂教学互动的过程中打破专业界限，进行学科跨界交互式学习，创新能力才能得以提高。因此，在大学生培养过程中，要充分利用多学科的优势，加强学科间的交叉、渗透，培养适应社会发展需求的创新型人才。

（二）强化学生的创新意识，激发创新潜能

强化学生的创新意识，从根本上来说，就是要塑造学生的创新人格，培养创新精神。创新是在对旧的认知和学习的基础上质变性的突破，是敢于思辨，查找设计发展的可能。培养学生的创新思维应注重独立性、发散性、联想性、逆向性等思维方式的训练，大胆而又合理地怀疑，勇敢地提出问题。在实际的教学实施中，教师应善于引导学生以发现的眼光寻找现实生活中包装设计创新的可能性，多角度地分析现有设计的突破之处，在适度、合理、科学的基础上更有效地发挥包装设计的功能。

大学生创新意识的培养，还应从多角度为大学生提供创新发展的途径，注重与大学生设计思维的沟通，鼓励大学生的自我价值体现，激发大学生创新设计的潜能，使大学生更好地将设计理论与实际相结合，在设计实践中提高对理论的深化认识，从而更优质地服务于社会。

（三）构建新型的师生交互关系

构建符合包装设计学生思维发展的新型师生交互关系，建立一种平等对话的情境，互相尊重、互相学习。设计专业的学生普遍具有追求个性，不愿意盲从，活跃而又叛逆的个性特质，只有平等相处，才能深度理解，进而重塑教师的人格形象。尊重学生的个性特质，善于将学生性格方面的个性追求引导到对设计的个性化探索，师生的交互就变成了相互参与、相互合作的伙伴关系，从而营造一个自由的学习环境。这种师生交互关系的构建，能给学生留有足够的个人生活空间和发展空间，并尊重学生的个人权利、个人选择和自我实现的愿望，培养学生求知欲和探索精神，以及自主学习、独立思考的能力，这对于创新型人才培养、深化教育改革至关重要。

（四）建立数字化包装的教育教学交互平台

大数据时代的网络更具有信息资源的海量性、超时空性、交互性和随时性等特点，给未来的教育方式带来突破性的变化，教育主体和教育对象二者之间的关系将不仅仅是传统的课堂师生主次关系的转化，还体现在学生对网络课堂、网络数字教学资源的自主选择。网络技术能够整合教育信息资源，这就要求我们要创建具有前沿性和创新性的包装学科资料库，优化教学内容，鼓励大学生利用网络信息资料库，主动地学习、解决学习中的问题，通过网络反馈学习需求。网络世界显然有助于大学生建立起符合自己专业兴趣的、前沿化的知识结构，充实大学生教育模式，是对课堂教学的有力补充和延伸，更有效地建立学生自主学习的主体地位。

（五）实施校际合作，开展院校之间的交互式学术探讨和教学改革经验交流

实施校际合作，也就是在包装设计相关学科和专业之间进行资源共享和经验交流，达到取长补短、互惠互利的作用。通过开展专业领域的各种学术交流，教学改革经验和现代包装设计理论探讨，设计成果的展示，不仅能用科学的方法使大学生了解本领域的设计前沿，提高其专业知识面和设计表现能力，而且可以开阔大学生的视野，启迪思维，激发求知欲和创造欲，使大学生在交流中学会独立思考，培养创新意识、竞争意识和团队合作精神。

（六）实施校企合作，建立交互式产学研创新基地，丰富教学培养方式

产学研基地是为大学生提供具有创造性实践活动的课堂延伸，是培养大学生创造性思维、创造技能及实现创造目标的手段和桥梁。加强高等学校、科研单位、包装行业与企业在课程教学、科学研究、教师互聘、资源共享等方面的交互合作和优势互补，有利于培养大学生“自我创新、自发创业、自主创优”的精神。这样，既能培养出能够迅速进入角色，适应社会发展的应用型创造性人才，又可以通过校企合作，强化理论与实践之间的交互结合。建立校企交互合作培养方式，将包装设计实战课题与课堂教学相结合，将教师引导与企业指导相结合，一方面可以发挥高校在包装设计理论、信息资料和师资队伍等方面的优势，有助于解决理论层面的实际问题；另一方面可以发挥企业在包装技术、实验设备、场地以及实体真做等方面的综合优势，培养包装设计高层次人才。

三、结语

创新是一个国家发展的潜力，创新是推动我国包装产业由包装大国向包装强国发展的驱动力。21世纪，在我国包装行业面临的转型与升级之际，交互式创新实践平台的构建，有利于深入研究新形势下高校教育规律，借鉴和引进国外先进的教育理念和经验，探索符合中国国情的培养新模式。从教师与学生的交互、学校之间的教学交互、网络资源与课堂教学的交互、理论教学与实践培养的交互中不断改革教学内容和教学方法、优化资源配置，建立优质教学资源共享体系，改善培养条件，加快高校包装教育的国际化进程，对深化教学改革具有重大意义。

★项目来源：湖南省普通高等学校教学改革研究项目，湘教通 [2014]247号；湖南工业大学教育教学改革研究项目（2012B01）。

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[2]徐丽,李大纲.“学以致用，科学与艺术相融”创新性应用型包装人才的培养模式[J].包装世界,2014(02).

[3]邢明,范小平,向红.以“整合型”为特征的包装设计本科教学新模式[J].艺术设计,2014(05).

TB482-4

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1005-5312（2015）26-0213-02