高职院校“俱乐部制”体育教学模式的实证探索①

周军华

（宜春职业技术学院　江西宜春　336000）

高职院校“俱乐部制”体育教学模式的实证探索①

周军华

（宜春职业技术学院江西宜春336000）

教育改革不断深入的背景下，对高职院校体育教学模式的要求也越来越高。现选取该校某专业学生120名，采用问卷调查法、实验法、数据统计法及文献资料法进行研究。把学生分成两组，比较实施“俱乐部制”体育教学模式前后，两组学生心理焦虑水平、体质等各方面变化。结果显示，该教学模式可缓解学生焦虑情绪，提升体质水平，有助于学生课外锻炼意识的培养。

高职院校 俱乐部制 体育教学模式

近几年来，俱乐部制教学模式，在全国乃至世界高校中，受到广泛应用。所谓的俱乐部制教学模式，是指坚持以“终身体育教学”为目标，开展各项体育教学活动。本质上来说，它是一种社会组织，具备自发性的特征。有关文献［1］表明，在体育教学中，应用俱乐部制教学模式，能够调动学生积极性，提高整体教学效果。为探究其应用效果，通过试验进行验证，方法及效果如下。

1　对象与方法

1.1研究对象

选取该校某专业学生作为研究对象，共选取学生120名，随机分为试验组和对照组，各60名，试验组开展“俱乐部制”教学，对照组开展传统教学。抽样时，将性别等影响因素充分考虑其中。并在试验前，测试两组学生的心理焦虑水平及体质情况。经过测试，两组学生指标无明显差异。

1.2方法

1.2.1问卷调查法

访谈资深教师及相关领域专家，制定高职院校学生体育锻炼态度和焦虑水平调查问卷。问卷包括焦虑自评量表和体育锻炼知识问卷两个部分。问卷调查采取当面发放和回收方法，试验前、后，共发放240份问卷，所有问卷全部收回收，回收率为100%。通过定性评价问卷结构及内容，以检验问卷有效度，经过教授及专家评定，确定问卷具有较高的合理性。采用小范围重测法对问卷可信度进行评定，14天为间隔周期，检验相关系数为0.85。

1.2.2文献资料法

通过查阅图书馆资料、检索文献，对目前国内外与该教学模式的研究动态及现状进行掌握，并以此为前提，展开深入研究。

1.2.3实验法

试验时间为2015年9月～2016年1月，共32学时，每周2学时。为降低其他因素对试验结果的影响，要对试验的影响因素进行控制，包括教学时间、教学课时数、场地器材及人数。保证两组指标相同。试验组学生在选择健美操、足球和篮球等项目时，可依据自己兴趣爱好进行选择，并实施俱乐部制教学模式。而对照组学生采用传统教学模式，每8学时更换体育项目，依次为健美操、足球和篮球。

构建考核小组，由3名专业教师构成，参照全国大学生体质健康评分标准，分别于试验前、后，考核测试两组学生体质。学生成绩取3名专业教师平均值。试验前、后，向学生发放焦虑自评量表，发放前，要详细地向学生讲述该表填写方法。依据国内焦虑评判标准：重度焦虑为超过56分；中度焦虑为48～55分；轻度焦虑为40～47分。

1.2.4数据分析法

对所有该研究数据采用SPSS11.0统计学软件进行分析，正态计量资料采用“±s”表示，组间比较用t检验；计数资料用例数（n）表示，计数资料组间率（%）的比较用x2检验；以P＜0.05为差异具有统计学意义。

表1　两组学生试验前后，焦虑水平和体质的比较（±s，分）

表1　两组学生试验前后，焦虑水平和体质的比较（±s，分）

注：与试验前相比，*P＜0.05。

组别 例数　体质　焦虑水平 体质　焦虑水平试验前　试验后试验组60　64.31± 3.12 43.14± 4.58（73.81± 2.11）*（39.23± 3.73）*对照组60　63.97± 3.43 43.21± 4.76 64.23± 3.10 43.14± 4.58

表2　试验后，两组学生焦虑水平和体质的比较（±s，分）

表2　试验后，两组学生焦虑水平和体质的比较（±s，分）

注：与对照组相比，*P＜0.05。

组别　例数　焦虑水平　体质试验组　60　（39.23±3.73）*　（73.81±2.11）*对照组　60　43.14±4.58　64.23±3.10

表3　两组学生课外锻炼次数的比较［n（%）］

2　结果

2.1焦虑水平和体质的比较

2.1.1两组学生试验前后，焦虑水平和体质的比较

与试验前相比，试验组试验后焦虑水平显著缓解，体质有所提升，P＜0.05；而对照组试验前后，两项指标无显著性变化，P＞0.05，见表1。

2.1.2试验后，两组学生焦虑水平和体质的比较

试验后，试验组学生焦虑水平和体质水平明显优于对照组，P＜0.05，见表2。

由此可见，与传统体育教学模式相比，“俱乐部制”教学模式，既可改善学生体质，还可缓解焦虑情绪。

2.2体育锻炼意识的比较

2.2.1两组学生课外锻炼次数的比较

试验前后，分别调查两组体育锻炼情况。试验前，两组学生锻炼情况无显著差异。试验后，试验组学生的锻炼次数明显多于对照组，P＜0.05，见表3。

由此可见，“俱乐部制”体育教学模式，有助于学生形成良好的课外锻炼习惯。

2.2.2两组学生参加体育锻炼动机的比较

学生参加体育锻炼动机主要包括：娱乐休闲，身心发展，掌握体育知识和技能及获取学分和学校、国家奖励。分别于试验前后，调查两组学生锻炼动机。结果发现，对照组学生试验前、后，参与动机仍是以获取学分和学校、国家奖励为主，与试验前相比，虽然有所降低，但降低效果不明显。试验组学生试验后参与动机以掌握体育知识和技能为主，以获取学分和学校、国家奖励为动机显著降低。可见，“俱乐部制”体育教学模式，有助于学生调节参加体育锻炼动机。

3　结语

“俱乐部制”教学模式，充分展现了以学生为主体的教学理念，在高职院校中应用，能够提升学生体育能力，培养学生自主参加体育锻炼的意识，从而实现终身体育教育的最终目标［2］。

需求，又被称为需要。从心理学角度来看，需求可激发人们的欲望。“俱乐部制”教学模式，可让学生依据自身特长及兴趣爱好，选择体育项目。这样，激发了学生的学习兴趣，加强学生对体育活动的认知，从而促进学生积极主动参与教学活动中。“俱乐部制”教学方式，创造了有利条件，以便学生掌握专业的体育技能。另外，还可挖掘学生的运动潜能。学生在兴趣的引导下，强化了体育保健知识、理论知识及时间技能的认知和掌握，大大增加了学生主观能动性，主动参与体育教学实践，养成良好的自主锻炼习惯和意识。学生对体育运动产生兴趣后，改善沉溺于网络游戏、吸烟及饮酒等不良习惯，增强学生体质［3］。在教学中开展体育竞赛，有助于学生竞争力的提升。同时，该教学模式创造良好的学习氛围，增强学生信心，缓解学生存在的焦虑情绪。

传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生处于被动一面。教学方式以“灌输式”教学为主，大大降低了学生的积极性。“俱乐部制”教学模式，互换了师生角色，把学生作为课堂主人，教师更多地是起到引导作用，激发学生的学习兴趣，提升学生学习效果［4］。“俱乐部制”教学模式，打破了传统教学“灌输式”的教学方式，变被动为主动。教师在整个教学过程中，能够发现学生存在的不足，及时调整教学模式，提高教学效果。应用“俱乐部制”教学模式，达到教与学并进的效果，显著提升教学质量，让学生养成自主锻炼的好习惯［5］。该教学模式的应用，加强学生体育知识技能的掌握，促进体育竞技水平的提升，为我国培养出卓越的体育人才。

为提升“俱乐部制”体育教学模式的教学效果。学校还要做到以下几点。其一，完善体育设施。加大资金投入力度，不断完善各个体育项目设施。学校要依据学生特点，开设社团等组织，让学生积极参与体育活动中。其二，成立专业师资队伍。教师要时刻关注与体育教育改革及教学等有关内容，加强自身技能及知识理论学习。学校派遣优秀教师参加国家级教学活动中。回校后，培训其他教师。其三，完善“俱乐部制”管理制度。通过建立健全管理制度，保障各项活动顺利进行。可引进激励机制，开展体育竞技比赛，鼓励学生参与体育教学。其四，完善教学评价体系。教师对学生教学评价时，采用多角度、全方面评价，以确保评价的科学性和合理性。

［1］彭文.高职院校体育课程俱乐部教学模式的创新思考——以陕西工商职业学院为例［J］.陕西教育：高教，2013（Z1）：94—95.

［2］马桂明.苏州市高职院校体育俱乐部制教学的影响因素与对策研究［J］.文体用品与科技，2015（6）：56，58.

［3］薛春柏，黎明.对高职院校体育教学“俱乐部”模式的思考［J］.吉林省教育学院学报，2014，（10中旬）：125—126.

［4］王鹏宇.黑龙江工程学院体育俱乐部制教学改革与探索［J］.教书育人：高教论坛，2013（12）：100—101.

［5］黄细渭，王举.海南省高等院校俱乐部制体育课程模式改革的跟踪研究——以琼台师范高等专科学校为个案［J］.当代体育科技，2014（19）：63—64.

g80-32

A

2095-2813（2015）12（c）-0002-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.002

周军华（1974—），男，汉，江西宜春人，硕士，副教授，主要研究方向：体育教学与训练。