高职护理专业英语教学中合作学习法的应用探讨

雷原扬

（河南医学高等专科学校 河南 郑州 451191）

语言综合能力的一个重要体现就是口语的交际能力。当前高职英语的教学过程中，重知识而轻能力的培养弊端广泛存在。本文结合教学实际，探究归纳出了一些合理的教学方式与策略，以期提高高职高专学生的英语口语能力。

一、合作学习法与护理英语特点概述

随着教学研究的不断深入，很多教学模式都能够使课堂的实效性得到提高，合作学习就是其中一种。通过合作教学的方式，可改善课堂教学气氛，从而提高学生的学习成绩，对于学生非智力的发展等方面具有重要意义，该方法在世界范围内也得到了重视。

二、合作学习法实施原则

学生分组——合作模式的操作涉及到了合作成员的组成、搭配，以及具体的操作内容、教师和学生的职责等方面。进行分组合作学习的前提是进行学生的分组，列出英语口语比较好及比较差的学生、性格外向及性格内向的学生，把他们分配到不同的小组中。通过分组，使得各个小组中的学生能够相互监督学习，相互帮助，同时通过分组，各个小组的水平具有了一致性，对于小组之间的竞争比较有利。

三、护理专业英语口语中合作学习法实施措施

第一，合理设定口语任务。进行英语口语任务设计，需要对真实的材料或者话题进行选择，将课堂知识向社会延伸。同时口语设计的内容要使得每一个小组成员拥有的信息是其他成员所没有的，这样就能使成员之间进行信息交换，最终实现交流。

通过表演可以提高学生的参与性，使课堂气氛更加活跃，从而提高学生积极性，加强学生合作交流，实现合作交际。

第二，对角色进行确定。合作学习中扮演角色，和传统意义上分配某一个语境中的角色的要求不同，这里角色扮演是说每一个小组的学习者对于学习者与指导者角色进行扮演。因为学习者在扮演指导者的角色的过程中，具有很大的责任，对于未知的知识就会去进行深入的探究，从而对于其他的学习者进行指导。比如进行课题“Nursing Ethics”的学习过程中，指导者的扮演学生需要对课题的有关的资料进行大量搜集，并且深入思考，而当他们扮演学习者时，这些学生则希望基于同学的帮助，确保合作学习的任务能够顺利地完成与实现。在课堂教学过程中，当学生发现其他学生的知识比自己更丰富时，就会产生压力与动力，从而产生竞争心理，自主开展学习。

第三，强化在课堂的辩论。进行合作学习的口语教学时，通过辩论可使得学生相互合作的能力得到提高。基于此，辩论是小组合作时的重要措施。辩论的主题由教师确定，各个小组成员基于课题，对自身观点进行明确。同时，认真查询资料，将小组成员的不同意见进行汇集。

第四，加强教师的指导。合作学习教学模式下，学生处于学习的主体地位，但同时，教师的指导作用不能消弱。英语口语课堂的教学方式与内容是教师设计的，对于合作学习过程中产生的疑惑，教师要及时给予解答。同时，对于学生口语活动，教师要实时进行监督，充分发挥自身的引导职能，切实提高学生的英语口语能力。

进程成功的分组，是合作学习的关键，包括以下内容：第一，教师对于有探究性价值的课题进行设计；第二，在学生合作学习的过程中，教师要进行合理的引导与监督；第三，对于合作学习的成果，教师要进行客观正确的评价。进行英语口语的学习，通过课题的合理设计，对于学习者而言，无疑能够提供有效的信息资源；教师对于学习过程的监督与调整，使得合作学习的开展更加得高效；教师科学的正确的评价与引导，能够使学生对问题了解得更加深刻，从而使学生英语口语能力达到一个新的水平。因此，要想提升合作学习的效果，需要教师与学生的有效配合、共同努力。

四、结束语

合作学习模式在高职高职护理英语专业口语教学中的实施，使得高职高专护理专业学生英语的口语交际能力得到了提高。最重要的是，使得学生英语学习的兴趣得到了提高，培养了学生的团队合作精神，进而对于提高医护人员的综合素质具有非常重大的意义。

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]黄海明.涉外护理专业英语口语训练的工学结合模式研究[J].科技信息，2011,(10):26.