普通话课教法探究

迟文敬，李伯冉

（辽宁师范大学 影视艺术学院，辽宁 大连 116081）

说好一口标准的普通话，这是播音主持行业对从业人员胜任本职工作的刚性需要，同时也是对高校播音主持专业学生提出的严格要求。普通话课如何做到让学生人人能说好一口标准的普通话，这无疑是对专业教师教学水平和教学方法等综合教学素质的检验。多年普通话课教学探索的实践告诉我们，本课程采用针对性差异认知法和系统化纠正训练法是实效性比较理想的教学方法。

一、针对性差异认知法

所谓针对性差异认知法，就是针对学生家乡方言所属品种的不同，教师以普通话为参照系，指导学生认知清楚各自话与普通话之间系统差异的一种教学方法。

运用该方法的理论基础源于我国是一个多方言大国的客观实际。不同方言间分歧严重，品种繁多，这是历史在汉语应用领域给国人留下的沉重负担。据20世纪60年代国家方言普查公布的资料，现代汉语共有七大方言，其下分布着数量众多的次方言小类，许多省份一个省内就有十几种甚至几十种彼此难以听懂的话。各种不同方言与普通话之间都程度不同地存在着一定的差异，而这些差异或多或少都会保留在来自不同方言区学生的语言生活中，因此,普通话课专业教师在教学中首先就须搞清楚各不同方言与普通话之间的系统差异及对应关系,并对来自不同方言区学生口中的不同方言面貌实施针对性差异认知指导，力求使每一个学生都能自己做到成系统地梳理清楚自己家乡话哪些方言成分与普通话不一致。因为只有让学生自己做到能够找出系统差别，并能做到成系统地认知这些差别，那么其后的系统化纠正训练才有可能做到对症下药，收到事半功倍的教学效果。跟其他课程相比，多数学科学生们学习新知的起点基本一致，要解决的重点、难点等问题也基本相同，整齐划一的高共性特点使专业课教师教起来相对容易，学生们学起来也相对简单。而普通话课跟别的课程相比却表现出自己明显的特殊性，其最突出的特点就是，学生们因受不同家乡方言影响的程度各异，故说普通话的能力基础参差不齐，虽入学时都通过了面试关，但十几年形成的风格迥异的家乡方言母语表达习惯，已根深蒂固地扎根于每个人大脑记忆的仓库里，随时随地都会下意识地反映出来，且多人多样。同一个教学班里因学生来自五湖四海，故多种不同方言都会次第亮相。因不同方言特点各异，少有整齐划一的共性问题，因此教师就需分门别类分别指导不同方言区学生辨识清楚各自家乡话究竟在哪些方面与普通话不一致，学生也需在教师指导下自己动手整理出并能详细掌握各自家乡话跟普通话之间的系统差异，这就是针对性差异认知法在普通话教学中，于课上课下要完成的基本教学任务。由于针对性差异认知是其后要配套使用的系统化纠正训练法的必要条件，因此，来自不同方言区的学生认不清自己家乡话与普通话的系统差异是不行的，这是普通话课教学的专门要求；但不同方言区的学生若仅停留在能够认清自己家乡话与普通话系统差异层面上还远远不够，他们还需根据自己找出的系统差别在教师的指导下进行系统化的纠正训练，而这也是普通话课教学的专门要求，后者就是我们在教学中强化运用并被教学实践反复证明效果明显的系统化纠正训练法。

二、系统化纠正训练法

所谓系统化纠正训练法是指学生们在认清了各自不同家乡话与普通话系统差异的基础上，对其再进行成系统的纠正方言成分的强化训练教学方法。

系统化纠正训练法来自对语言自身客观规律的自觉遵循，因为每一种语言都有自己的系统性特点，汉语的普通话和各不同方言也是如此。例如，语音是成系统的，语音系统内部具有层级性结构，这些都是语音自身的客观规律。如普通话音系的第一个层级是由21个辅音声母、39个韵母、4个调类构成的语音总系统，第二个层级则分别由声、韵、调各自独立构成相应的子系统，它们各分别领属自己众多的音节和汉字。不同方言与普通话的对立分解在语音上主要表现在从总系统到子系统都存在诸多系统性差异。在总系统方面，如普通话共有21个辅音声母，而辽宁的沈阳话只有17个，上海市区话则有27个；又如，普通话共有39个韵母，而辽宁的庄河话只有36个，江苏苏州话则有47个；还如，普通话共有4个调类，而山东的胶东半岛话和辽宁的黄海沿岸话只有3个调类，客家方言、赣方言则有6或7个调类，吴方言、闽方言有7或8个调类，粤方言有9或10个调类。在子系统方面，普通话声、韵、调各有自己固有的众多领属音节和汉字，而不同方言在这3个子系统中却都与普通话具有种类繁多的终端差异。比如同是辽宁方言，大连话翘舌音声母领属的汉字远少于普通话，而锦州话翘舌音声母领属的汉字则远远多于普通话；又如同是北方方言辖属的西北次方言，陕西话鼻化音韵母领属的汉字要多于山西话；还如同是普通话阳平调35值领属的汉字，大连市区话把其多读成近似普通话读音34值，而大连的庄河话、长海话却因缺少阳平调把其领属的汉字分别读成312值、213值、42值三种完全不同的调值。总之，从总系统到子系统，各不同方言跟普通话之间的差异可谓五花八门。

既然各不同方言与普通话之间呈现的是各不相同的系统性差异，那么在普通话教学中对学生不同方言成分的纠正训练自然就不能仅是个别的。比如，针对学生在声母方面较多存在平翘舌领属字分不清或相互混淆等问题，我们就指导学生把现代汉语1000余个平翘舌声母领属的常用汉字制成专项训练用字表，让历史上没有翘舌音声母的沈阳籍、抚顺籍、庄河籍等地的学生针对其中700余个翘舌音声母领属字，逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对；让历史上没有平舌音声母的锦州籍、兴城籍、葫芦岛籍等地的学生针对其中的300余个平舌音声母领属字，逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对；让历史上同一个字却平翘舌随意转换任意混读的营口籍、大石桥籍、盖州籍等地的学生把整个1000余平翘舌声母领属字，全部逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对。还比如，针对学生在韵母方面存在鼻化音及前后鼻韵母混淆等问题，我们就指导陕西籍、甘肃籍、宁夏籍、山西西部地区、内蒙古汉人区、山东济南地区、辽宁朝阳地区等有鼻化音或前后鼻韵母混淆地区的学生，把普通话8个前鼻韵母和8个后鼻韵母领属的所有常用汉字分别制成专项训练用字表，并要求须逐字进行反复发音训练，直至正确读音全部烂熟于心为止。

我们实施的这种针对不同学生的不同方言问题分别进行系统化的强化纠正训练，就是要做到让每个字的普通话声音形象都牢固地存储于学生大脑的记忆仓库里，进而达到使正确读音不受各自家乡话干扰，在说话或朗读瞬间都能跟思维同步呈现的训练目标。

多年普通话课教学实践的探索告诉我们，运用针对性差异认知法和系统化纠正训练法是最符合我国语言国情，最尊重语言自身客观规律的教育方法，二者配套使用不仅起效快，效果好，而且具有被纠正过的方言成分不易反弹等长效特点。

[1]迟永长.面向现代化：我国普及普通话教育的战略思考[J].教育科学，2008(02).