读写联动 点燃诗歌

在诗歌教学中，怎样点燃学生的诗情呢？我从以下几方面做了些尝试。

一.在诵读中培养学生对诗歌的兴趣。

培养学生朗读诗歌的兴趣和技巧，永远不是过时的做法。朗读注意节奏、重音、语调。当然，感情是第一位的。在诵读中，慢慢培养学生对诗歌的兴趣。读，调动学生的情感，让学生在不断的诵读中，理解诗歌的意蕴。

闻一多认为：“诗的实力不独包括音乐的美（音节），绘画的美（词藻），并且有建筑的美（节的匀称和句的整齐）。”带领学生在诵读中去领略诗歌的音乐美，甚至直接让学生去听《那就是我》和《弯弯的月亮》等歌曲，用音乐的美去感染学生，激发他们对诗歌的喜爱。

在诵读中，对学生的阅读加以指导。比如上《沁园春·长沙》一课，要指导学生对“看”和“忆”两个统领字的阅读，读出声断气不断的效果。要读出“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”卒章显志的隽永，向世界宣告的豪迈之情。

二.抓住意象，描绘形象，领会主旨，读懂诗歌。

诗歌是形象的艺术，诗歌的形象化是借助于意象来表达的，诗歌借助意象勾勒出意境，达到抒情的目的。因此，抓住意象来分析诗歌描写的形象，从而领悟诗歌表达的情感，达到读懂诗歌的目的。诗歌最本质的特征是抒情性，诗歌所抒发的情感，即诗歌的主旨，是我们读懂一首诗歌必须弄明白的。这是读诗的重点。至于诗歌所运用的手法，那是次要的，它是为了表达主题所采取的手段。

比如，在讲授《沁园春·长沙》一诗时，主要是让同学们分析上下阕各描绘了怎样的画面。上阕描绘了一幅生机勃勃的壮丽的秋景图。下阕描写了一群青年学子意气风发、指点江山的画面。上阕为了描绘画面，选取了色彩艳丽、动感十足的自然景物、人文景观。为了充分说明这一点，笔者还带领学生一起回顾了古人写秋天的一些诗词。比如，杜牧的《秋夕》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，马致远的《天净沙·秋思》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等等，与之对比。

接着，讨论上下两个画面，两类形象的联系。很容易知道，下阕是对上阕形象的回答，我们这一帮敢于“粪土万户侯”、能在“中流击水”的青年才俊，才是将来主宰苍茫大地沉浮的人。作者为什么选择那些色彩明丽的意象？很显然，是为了表达自己豪迈的志向。

正所谓，“形象大于思维”，通过分析意象抓住了诗歌描绘的形象，基本可以解读一首诗歌了。至于表现手法，那就是可以统一在这个上课思路里面的东西。

比如，《雪落在中国的土地上》一诗，诗写于12月，抓住民族灾难中北方的农民、南方的少妇、广大的垦殖者以及自己困难的生活图景，联系写作时间——1937年12月，就不难理解诗人以北方常见的自然景象“雪”来比喻民族灾难，表达了对民族灾难下对同胞的深切同情，对民族存亡的危机感。一种深沉的悲悯情怀笼罩着全诗。

而朦胧诗《双桅船》通过刻画了一艘具有“双桅”的船，表达了女性对事业和爱情的坚守，也象征了一种不断追求的品质。

《黑八月》则通过对连绵不断的暴雨和“抱窝不出”的太阳的描写，表达了作者逐渐形成的宽厚的生活态度。

《山民》借助“山”的意象，表达了不同人对待阻碍和困难的态度。

而《那就是我》和《弯弯的月亮》则通过月亮、河流等意象，充分表达了乡愁这个主题。

意象分析是中学现代诗教学的重中之重，意象手法是“诗出侧面”，可以产生“无理而妙”的艺术效果。抓意象，描绘形象，就容易把握诗歌的主旨。

三.多样化的诗歌写作活动，一步一步走近诗歌。

有了诵读的感染，有了“意象”这个解读诗歌的钥匙，只能说打下了一些激发事情的基础。真正走近诗歌，还得进行诗歌创作尝试。基于学生的基础，我进行了以下分阶段尝试。

1.仿写诗歌——东施效颦又何妨？

再提古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的名言，那是为了强调读的重要性，有些夸张。事实上，从读到创作，还有很长一段路要走。只是读诗，毕竟是雾里看花终隔一层。提笔写一写，也能体会到写作的乐趣。比如《那就是我》是一首通俗的表达乡愁的诗歌，诗中选取了最具乡愁意味的河流、月亮等意象来表达主旨。仿写并不难，学生有这样的生活经验。我开始的要求不高，至少仿写1节，于是绝大多数同学都能完成，个别比较好的能完成1首。他们选取的意象不错，有稻穗，有海鸥，渔船，有老屋，有果树等等。

不足之处在于地域特色还是少了点。写整首诗的同学有时候没注意到诗歌的结构。但总体来说，因为有模板，基本完成不错。例如：

①我思念故乡的山坡

②还有山坡上吱吱吃草的水牛

噢，妈妈——

如果有一头小牛在你身旁哞哞地叫

那就是我，那就是我

③我思念故乡的池塘

还有池塘里那亭亭玉立的荷花

噢，妈妈——

如果有一条鲤鱼在花丛中游来游去

那就是我，那就是我

④我思念故乡的蓝天

还有海面上燃烧着的余晖

噢，妈妈——

如果有一只海鸥在你头顶盘旋

那就是我，那就是我

⑤我思念故乡的稻田

还有田野里辛勤耕作的亲人

噢，妈妈——

如果有一株稻禾向你招手

那就是我，那就是我

（运用了拟人手法，）

2.改写诗歌——班门弄斧显勇气。

能够仿写了之后，我便让他们进行改写。《山民》一诗的主题比较明显，讽刺了那个“知而不为”的山民，而且是卒章显志。那么，能否将结尾改一改，让诗歌的主旨不同于原诗。因为本诗比较简单，容易读懂。所以学生完成得比较好，写出了不同的寓意。比如：endprint

①儿子长大了

儿子也死在了路上

儿子也很遗憾

他的父亲没有让他带上他的妻子

不然，他的孩子就能见到大海了

（与原诗主旨类似：悲剧在继续）

②他不再想了，

他也没有遗憾了

因为儿子走出了群山

带着他看到了大海

（与原诗主旨相反：儿子看到了大海，实现了他的梦想）

③他带上妻子上路了

在路上，他的儿子出生了

他很自豪

他没有因为疲倦而放弃

因为，他的儿子最后背着他看到了大海

（与原诗主旨相反：父子都看到了大海，实现了梦想）

3.给画配诗——自出机杼自叹赏。

上这个诗歌单元的时候，刚好学生进行迎元旦艺术节汇演，他们举行了合唱比赛。于是，我让他们给自己的合唱照片配一首诗。

①雄赳赳

气昂昂

高一六班站台上

唱红歌

精神扬

艺中有我真辉煌

真辉煌。

②红星闪闪放光芒

微风中，红领巾飘动着

阳光中，歌声荡漾着

奏鸣中，微笑绽放着

我们在唱响着属于我们的歌

我们在催开着属于青春的花

③那日，仿佛还在昨天

颈上的一抹鲜红

依旧浮现在眼前

意气风发

浩浩荡荡

闪闪的红星

屹立不倒

我与你舞动着青春

挥洒着激情

放射出青涩而美丽的光芒

学生的作品都是在抒发自己的豪情，抒发歌唱的快乐。主题未免单一了点，思路不够开阔。因为合唱是在新年的前一天，辞旧迎新，如果视野开阔点，写的诗就有深度些。我启发学生，目光不要仅仅聚焦在自己身上，视野拓宽点，思考有深度点。于是有了第二次创作：

1 迎接新年的校园舞台上

我们同唱一首歌

羞赧的眼神

如花的笑靥

定格在摄像机里头

而嘹亮的歌声

伴我们一路前行

（灵感：从摄影师的角度，定格的只是瞬间，时光不能定格）

2 红星闪闪

潘冬子不在

我们还在

我们还在

童音不在

童音不在

红领巾还在

红领巾还在

布娃娃不在

布娃娃不在

歌声永在

（灵感：经典歌曲百唱不厌。巧借电影《闪闪的红星》中的革命小英雄潘冬子的故事启发学生，用了粘连的修辞手法）

3 红领巾之歌

在高中穿白衬衣戴红领巾唱歌

我们一出场你们就笑了

老实说，我们也有点憋不住

也想笑，但赛场上笑傲江湖不容易

——于是我们忍住了

收起笑容，用精彩的演唱

堵住你们的笑声

将你们的笑声扭转为掌声

其实

你们一开始笑的时候

就进入了我们设计的圈套

（灵感：唱红歌，别出心裁。唱响自己，才是王道。）

4 青春，年少

校园的舞台上

我们用歌声迎接新年

人生的旅途

永不黯淡

只要你

以歌唱的姿态

（启迪灵感：毕业生来信诉说想念高中合唱情景，歌声代表了昂扬向上的人生姿态。）

师生共同谈创作感受，特别要扣住意象的选择和灵感，以及表达的主题。总之，通过这一系列的活动，点燃了学生对诗歌的一些激情。课后，为了巩固教学成果，布置了他们为自己的一张照片配诗的作业。

通过这一系列读诗、赏诗、写诗活动，希望在高一的学生中播下一颗诗歌的种子。希望不错过播种的季节，让诗歌在学生的心中生根，发芽，如果能开花结果，那自然最好不过。

总之，教授必修二现代诗歌单元，抱的宗旨是：少一点考试的功利，去诗歌的海洋里扑腾一回，收获的或许不仅仅是几口又苦又咸的海水！

（本论文作为白云区小课题“活动教学法在城郊中学语文教学中的探索”的研究成果，课题编号13XKT045）

郭新国，语文教师，现在广东广州。endprint