对提高中职学生实践动手能力的研究

李思洪

（淮海技师学院 江苏 宿迁 223800）

在当前我国经济速度放缓和产业升级转型的大环境中，原来粗放型经济增长逐步转型为集约型经济增长。在这样的大背景下，企业对实用型的高级技能人才的需求更为迫切。这对中职院校学生的培养提出了更高的要求，如何培养高素质的学生使其适应现在企业的需求是我们一直探讨的问题。对于技能型人才的培养，落脚点是在课堂，在课堂中提升学生动手能力，提高学生分析问题，解决问题的能力。

一、因材施教，提高学生动手提升空间

技术类学校中学生学习能力参差不齐，这就要求教学中教师应根据学生的实际情况，从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节，最大限度地给不同层次的学生提供熟练技能的机会。操作练习分为3个部分：普通练习，拓展练习和课外思考与练习。对于全体同学布置一般的操作练习，部分接受能力较好的同学会率先完成操作，教师就可以将拓展练习交给他们；在完成的拓展练习的基础上，再布置难度较大的课外思考与练习，让学习利用课外的时间来思考和练习。这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别成绩好的学生。

二、从生活和应用实际从发，提高学生学习兴趣

中职学生对理论的学习能力不足，这是所有中职学校面对的难题。但是必要的理论学习是操作的基础，不懂理论的操作会使学生很盲目。兴趣是最好的教师，教师要从生活和实际应用出发，引导学生一步步的学习。例如，自动化专业必修课程《PLC基础与实训》，学生们在开始学习时，面对大量的理论性知识，心中有畏难的情绪。这时就要从兴趣入手，从学生熟悉的点动、自锁电路入手，以此吸引学生的注意力，把理论知识的讲解融入任务的完成过程中，降低理论知识学习的枯燥性，逐渐克服学生的害怕心理。同时也让学生了解PLC的实用性和趣味性，产生好奇心，保持浓厚兴趣，提高学习积极性。

三、重视实训教学的目标性、计划性、步骤型

在实训课程之前，我们应该制定一个指导性的教学计划，它包含学生通过实训课程的训练，应该达到一个什么样的目标，为了这个目标，我们采用什么样的方法和步骤。实训计划包括：1.与专业基础课程配套的课题实验；2.与专业培养方向一致的实训计划；3.与工厂企业相结合的实训计划。要求学生在校期间实施这三种实训计划，而前一个计划是后一个计划的前提，根据计划制定明确的目标和步骤。因此，我们的实训教学要围绕计划展开，在过程中强化知识的应用与能力的开发，优化教学效果。

四、引入互助学习，交流合作的教学模式

现在中职教学呼吁学生在学习中的主体地位，老师的主导地位。而分组教学实现了教师和学生的平等地位：教师是课堂资源的开发者而不是发号施令者，教师引导和指导学生积极有效的沟通交流，让学生有更多的学习主动权。中职生的实践学习中，也可采用分组教学，让学生讨论、交流和意见综合，在这过程中学生能够按照自己的方式建立对事物的理解模式，这比老师的单方面讲解要有效。

五、工学交替，把握市场对人才的要求

中职学校教学的最终目标是把学生放到企业中，看学生所学的知识能否为企业服务，学生能否适应企业的要求，因此在教学中要有与企业生产、与一线技术工人对接的环节。企业中的实习不仅可以培养学生的专业技能，还能使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德。

在学校制定工学交替计划时，要注意学生工学交替的循序渐进性。从学生对企业和生产环节的了解到学生用专业知识为企业服务，这个过程可以分为多个时间段进行。在第一学年安排2周的企业见习，让学生了解企业生产环节和企业所需技能人才的类型；第二学年，安排一个月的企业实习，让学生深入企业生产一线，明确企业对技能人才在的素质和技能等级上的要求，让学生知道自己和企业要求上的差距，促进学生在技能上的学习和素质上的提升；第三学年，安排六个月的生产实训，让学生和企业深度融合，熟练企业本工种的作业，遵守企业的各种规章制度，为顺利就业做好准备。每个阶段要有明确的目标和完善的实施步骤，否则学生是在为企业打短工，工学交替的目的就无法实现。

由于传统的教学模式和思维方式的存在，在提高中职生技能操作上会遇到很多问题。现在企业的运行方式和政策性不完善，作为专业课程教师，我们要精心钻研和组织教学内容，不断改进教学方式和手段，充分调动学生的积极性，给学生提供动手实践的机会，突出对学生技能的培养和提升，为中职生将来的就业打好基础。

[1]肖琪.论中等职业学校分组教学的探索[J].内蒙古教育(职教版)，2014(03).

[2]戴刚.以发展性评价理论构建中职学生的能力评价体系[J].科学咨询，2014(19).