对待学生不可“一视同仁”

伏献颖　孟元桥

（1.江苏省徐州市铜山区实验小学，221100；2.江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学，221127）

对待学生不可“一视同仁”

伏献颖1孟元桥2

（1.江苏省徐州市铜山区实验小学，221100；2.江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学，221127）

教育锦囊：研讨育人技巧崇尚立德树人

本学期初，笔者所在学校准备在二年级中推广武术操《旭日东升》。这套操中虽然融入了武术的基本手型、步型，是拳术之精髓，而且动作简单易学，富有趣味性，深受小学生的喜爱。但教学实践告诉我们：学生年龄小，集中注意力的时间短，学习新操的规定动作比较单调，如何能用最短的时间让学生学会，达到最佳的学习效果？这并不是一件容易的事。

为了这套武术操的教学，我可以说是煞费苦心。采用了自认为还比较先进的教学方法，激发学生的学习兴趣。

首先，在学习武术操前让学生先观看武术操动作视频，让学生形成动作的表象，激发学生学习武术操的愿望。

其次，在每节操的教学前讲解动作的攻防含义，知道每个动作的运用的时机，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

再次，在教学中选用新颖的教学手段，让学生学的轻松，记的牢固。

最后，在学生基本掌握动作要领后，开展小组间评比，以赛促练。但即便这样，学生的学习效果并不太理想，有些学生并不买账，学练的积极性并不高，这是为什么呢？有没有更好的教学方法呢？

通过冥思苦想，想出了一个好主意。那就是笔者在与文化课教师的交流中，经常发现他们有时给学生发放的“免写作业卡”，这些卡是对在学习过程中表现突出的学生的一种奖励和鼓励。如果将这个方法运用到武术操的教学中效果会怎么样呢？

经过深入的思考，笔者将能达到武术操免卡的学生评价标准定为：每学习一节武术操，对做操时态度认真，动作规范、有力度的学生发放一个小贴画（小笑脸、小红花或小星星）；在一节课上能得到1个小贴画的奖励免做操1次，得2个小贴画的学生可以免做操两遍，得3个小贴画的学生可以到做操的队列外，教师指定的范围内自由活动一会。

方案定好后，笔者马上在体育课上开始实施。当有学生被教师奖励了小贴画，并得到免做操的奖励时，其他学生会以此为目标，更加认真努力的学练，力争得到“免做操卡”。通过这种激励性措施，练习态度不认真、敷衍了事的学生几乎没有了，教学效果非常明显。正当笔者对这个办法取得的效果沾沾自喜的时候，新的问题又出现了。由于得到自由活动学生人数的增加，这些学生又是在做操场地附近活动，离得远不好监管，太近了转移其他学生的注意力，势必会影响其他学生“学习”的效果。为此，课后笔者又进行了反思，这种方法的弊端除了影响其他学生学习外，这种方法学生还是一种被动学习，能不能让学生变被动学习为主动学习。这样笔者又想起徐州市正在推行的“学讲计划”，要挖掘学生学习的潜能，树立学生自主学习的理念，“学进去，讲出来”，“兵教兵”的教学理念能不能用在武术操的教学中呢？于是笔者又进行了大胆的尝试。

在教学中往往一些优秀的学生已经能高质量的完成所学动作，而一些学生动作还没有学会。这是因为班级学生的学习能力存在着很大的差异，而教师的教学进度不可能适合全体学生，如果这样教学，会导致学生“优生学生吃不饱，学生困生吃不了的现象”。于是，笔者在进行每节武术操的教学时，只要全班有四分之一左右的学生能较好的掌握动作后，就可以让学生分组学练。具体每组情况是这样的：如每组内学生6人左右，学生做操的水平有好、中、差，一般要有两名好学生。具体实施是由好的学生带领本组学生学习，小组学练后教师检查，主要检查各组内全体学生动作完成情况，只有全组学生做操都达标才算完成任务。刚开始实施时确实也有一些困难，比如说，学生不太会教学的方法，有些学生不太好管理等。后来笔者又在此基础上进行了改进，要求在教师教学时认真听讲，看教师的口令示范，教学方法，并在集体练习时找一些学生到前面充当小教师，教师给予指点，同学间相互学习。教师深入到各组巡视指导，帮助学生“兵教兵”，另外开展评选“优秀学习小组”活动，凡是小组内有不能完成任务的学生不能参与“优秀学习小组”的评选。通过这些举措，这种学习方法开展的比较顺利，而且很多学生为了想当小教师都严格要求自己，规范武术操的动作，细心聆听教师的教学方法，不断提升自己的能力。很多学生感觉武术操的学习其实并不难，也并不枯燥。

奖励学生免做操是笔者对学生不“一视同仁”的一种表现，目的是以榜样的力量带动全体学生认真学操，学生的目的是少做操。“兵教兵”是笔者对学生另一种不“一视同仁”的表现，目的仍然是高效的教会学生武术操，而学生的目的不再是为了自己少做操、不做操，而是为了集体的荣誉而学，动作掌握好的学生会用自己学到的东西去帮助小伙伴学习，需要别人帮助的学生也会为了集体的荣誉努力学习，不拖小组后腿，最终达到全体都能较好地掌握这套武术操。

总之一句话，用最少的教学投入取得更佳的学习效果。

江苏伏献颖