谈谈初中英语教学中合作学习模式的建构

赖启贞

【关键词】初中英语 合作学习

建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0102-02

合作学习是一种较为新型的教学模式，它以培养学生的团结协作能力和创新思维为目标，为课堂营造了轻快、和谐、自由的教学氛围。在这种氛围中，教师通过课堂活动鼓励学生主动参与教学实践，培养了学生的学习能力和主动学习的意识。本文中笔者拟从教学形式、教学环节及评价体系三方面来谈合作学习模式的建构。

一、教学形式上的建构：师生+生生，营造和谐互动课堂

（一）师生合作形式

学生是教学活动中的关键对象，值得教师重点留意，但教师同样也要明白，教师不能像一个“保姆”那样事事留意、时时留意，而应作为学生的教学“护航者”，指引学生遨游知识海洋。要达到这一目标，教师一定要与学生建立轻松、和谐、自由的师生合作关系。由于英语本身具有“交际性”的语言特征，它能让师生之间的关联更为紧密，因而采用师生合作的形式有利于营造和谐的课堂。师生合作形式主要分为教师与一位或多位学生合作，具体使用视实际情况而定。例如，在讲授人教版七年级上册Unit1“My names Gi-na.”一课时，就可以采取师生合作形式来帮助学生掌握用英语进行自我介绍和询问对方姓名等交际用语知识。一开始，教师可以套用英语句型“My names...”来介绍自己（要注意语音要清晰流畅、语速要稳定缓慢、语调要不轻不重），反复介绍几次，力求学生能够把句子的每一个单词都听得明白，能够理解句子的含义。接着，教师可以询问一位学生：“What is your name？”要求学生套用刚才教师示范的句型来回答，让其他学生注意听对话。然后，教师再按照前面的教学示范，引导学生开展练习，以便让学生都能够了解对话的含义，并且可以灵活运用。通过师生、生生合作，对话内容落到了实处，教学效果很不错。

（二）生生合作形式

课堂教学时间非常宝贵，师生合作形式仅是引玉之砖，要想让学生真正掌握知识，就必须通过生生合作形式加强训练，把教学内容真正延伸到生活中去。生生合作形式主要分为同伴合作和小组合作，具体使用哪种形式要视实际情况而定。生生合作多应用于教材的英语交际对话中，表现为“生生练习”和“生生表演”。这样的合作在课堂活动中显得灵活、有效，同时也强化了英语语言的交际功能，提高了学生参与的积极性，增强了学生的团队合作精神。在人教版八年级下册Unit 10 “Its a nice day，isnt it？”一课教学中，教师可以围绕“跟陌生人聊天”这一主题，创设有关的语言情境展开教学。然后，组织学生根据不同的聊天场所来拟写对话内容，再经由小组表演重现对话情景（每组表演时间为2—4分钟）。利用这样的合作学习方式，课堂气氛热烈，学生的参与兴致很高，且能学以致用。

二、教学环节上的建构：听说+读写，建构立体教学环境

（一）“听、说”教学环节

与书面学习不同，“听、说”能力只有在语言交流的环境中才更容易得到提高。显而易见，教师和学生要想在短短的45分钟内有充分的交流时间，是不太现实的，而采取合作学习的方式，则可以打破课堂教学的局限性，使师生能够有充足的时间进行不同方式的听力和口语练习，包括文章阅读和对话、句型练习、课文问答等。常见的实施方式主要有模仿对话、话题讨论等。如在人教版八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”教学中，教师可以安排学生以3人为一组，以小组为单位，就2a和2b的听力材料模仿Grace，Kevin和Julie的对话。这种合作学习形式可以让学生提高“说话”的兴趣，同时还可以让学生认识新单词、掌握新句型，进一步提升“听、说”的能力。

（二）“读、写”教学环节

英语“读、写”之间存在着十分紧密的关系。学生如果提升了阅读能力，就可以拓宽知识面，增强语感，从而为写作奠定较为扎实的语言基础；写作能力的提升又反过来促进阅读能力的进一步加强。因此，在初中英语教学中，将阅读教学和写作教学结合起来是一种比较有效的教学形式，而合作学习恰好是可以让两者紧密相连的一种有效手段。还是以“Where did you go on vacation？”一课为例，教师可以使用多种形式的课件来进行课堂阅读教学，加深学生对阅读教材的理解。要想让学生真正能够读懂教材中的“Lisa日记”，以及把握日记写作格式，并把学到的知识投入实践中去，还需要教师采用Pair work的生生合作形式。首先，教师应通过阅读教学，让学生对日记的写作格式和内容有详细的了解，同时为后面的写作教学奠定基础。接着，教师可以要求学生按照范文提供的练习进行互动，以帮助学生减少写作过程中可能会出现的语法错误。最后，通过学生间对范文的认真讨论，帮助学生理清写作思路，构建文章框架，实现写作能力的进一步提升。

三、评价体系上的建构：评价+反馈，体现科学合理思想

（一）评价方式

教学评价作为课堂教学的最后一环，其作用也不可小觑，因此，教师要注重评价的科学性和合理性，要把个人成绩和小组成绩结合起来评价。这样才能够充分体现出个人努力和集体互助的价值，才能够让学生感受到集体的力量以及收获成功的愉悦感。

（二）反馈方式

教师在评价学生时要以正面语言为主，反馈时也要注意方式方法，要及时表扬学困生的每一次细微的进步，及时消除学优生在学习过程中可能会产生的骄傲自满情绪，以期让全体学生都处于一种良好的竞争状态之中。在进行评价反馈时，教师尤其要注意评价语言的运用，无论是表扬还是批评，都要适时、适度，要维持学生的学习兴趣，不打击学生的学习自信心，而且一定要防止学生中出现厌倦学习的苗头。

合作学习模式在教学中的应用是教改趋势所在，本文虽然从教学形式、教学环节以及评价体系上对其进行了细致研究，但是合作学习模式并不仅仅局限于以上三方面，要想真正发挥合作学习的作用，还需要我们选择合适的时机、适宜的教学内容和教学手段，使学生能够积极主动地参与到合作学习中去。

（责编 黎雪娟）