追求美的品德课堂生态

林爱花

摘    要

审美是儿童的天性。顺应儿童天性，尊重儿童个性，引领课堂互动，只有实现让儿童的自然生长、个性成长和自主成长，才能营建美的课堂生态。

关 键 词 小学品德课;课堂生态;审美

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）10-0019-03

刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出，“审美是儿童的天性，是儿童把握世界的一种方式”。而品德课程的核心是培养儿童“趋真、向善、至美及和谐人格”。因此，追求充盈着美感的品德课堂生态，实施具有审美体验的创意品德课教学，应当成为教师的追求。

那么，美的品德课堂应该是什么样的呢？笔者认为，美的品德课堂应该具有一种令“道德生命自己成长”的“生命场”，它拥有审美具象，令师生向往，并愿意浸润其中;对于师生而言，课堂学习就是营造美、发现美和感受美的愉悦过程。它将教学主体（学生）、教学内容资源、教学形式、教学环境等转化为审美对象，使整个教学成为内在逻辑美与外在形式美的高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，使师生充分获得身心愉悦，道德生命得到健康发展。

一、顺应儿童天性，展现自然生长之美

庄子曰：“顺应万物，超然解脱，保持专注，接受所有，此为一切之根本。”这向我们揭示了“顺其自然”的道理。追寻美的品德课教学，就是要“顺应天性”，顺着儿童真实的思想状况进行自然的教育，让儿童在和谐、成功中发展。正如卢梭所言：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”美的品德课堂，应当在一种自然、和谐的环境中呈现道德知识，诱发儿童的真情实感，让儿童道德展现自然生长之美。

【教学片段】《学校里的一天》

新学期伊始，由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事件，孩子们接送的安全问题，成为各学校的头等大事。如何教育孩子们学会自我保护？在执教《学校里的一天》（浙教版）一课时，笔者创设了如下情境：

小朋友正在认真听课时，一名男士（本校其他老师扮演）走进课室，要求找王同学，并说自己是王同学父母的朋友：“你妈妈生病了，你爸爸叫我来接你去看望妈妈。”当他拉着王同学的手往教室外走时，其他小朋友都不说话。见此情景，笔者制止了他的行为，并抛出问题：“请您等一下。小朋友们，王同学应该怎么办？”孩子们纷纷催促王同学赶快去看望妈妈。笔者则坚持请那位男士先给家长打电话，并请王同学报爸爸的电话号码，那位男士见状连忙逃走了。孩子们见状齐声大喊：“是个骗子，抓住他！”此时，笔者请同学们安静下来，将刚才扮演“坏人叔叔”的本校老师重新请进了班里，将真相告诉全班同学。小朋友们一下子明白了：遇到此类事件要及时和老师商量，或与家长联系。此后放学期间，每逢父母有事请其他人来接时，孩子们都会主动告诉老师，并请老师用电话及时与家长联系。

这样的“自然教学环境”，没有盆景工艺式的刻意雕琢，没有训技强化班的鞭打。本来需要花大力气强调的上学安全知识，就这样在真实而又自然的课堂生态中愉快地呈现出来。孩子们在宽松的氛围中完全暴露了自己真实的认知状况，通过教师的引领，孩子们提高了认识，找到了解决问题的方法，从而能够在生活中践行认知，真正实现了知行统一。

二、尊重儿童个性，焕发生命独特之美

在美的课堂生态中，儿童是最基本、最活跃的“生态元素”。他们有着自己独特的个性生态特征——不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向，不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。美的品德课堂就是要尊重儿童自己的个性生态特征，即尊重生命的多样性，以创新的教学方式成就儿童张扬的个性、开放的思想、创新的品质，让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现富有个性化的发展。

【教学片段】“春天的歌”朗诵会

一年级《春天的歌》单元结束时，教材设置了一项活动——“春天的歌”朗诵会。春天是充满希望的季节，万物复苏、草长莺飞，充盈美的元素。于是，笔者对这项活动进行了创新发挥，领着孩子们“赛赛我眼中的春天”。孩子们分成四大组展现各自的才艺，或唱或诵，或画或演，用最纯美的方式畅想儿童眼中的春天。

唱：一组孩子们唱响了最熟悉的歌——《春天在哪里》《柳树发芽》……用歌声表达着对春之美的喜爱和赞扬，传达着成长的喜悦和希望。

诵：二组孩子们摇头晃脑地吟诵诗歌——《春晓》《咏柳》《春日》……领着小朋友们穿越时空，感悟古人眼中的春天。

画：三组孩子们则现场“挥毫”，用多彩的画笔描绘春天万物蓬勃生长、五彩缤纷的梦幻世界。

演：四组孩子更带来了春的创意——小组合作表演动作，让小伙伴们猜一猜这是春天的什么现象？小朋友们分成几个小组，或两手合一，然后慢慢向上伸，手指渐渐张开（答案：种子发芽）;或围在一起，头碰头，然后慢慢把头昂起来，小手凑在一起举起来，像一朵盛开的花（答案：百花齐放）;或围在一起，身子趴在地上，慢慢把头探出来，东张西望，然后张开小嘴向着天空（答案：小草在寻找雨水喝）;或趴在地上，微微抖动着伸展的双臂;有的踮起脚尖，身姿摇曳，舞动长发（答案：河边柳条随风飘舞）……

这样的课堂富于童心童趣，孩子们用自己的眼睛发现春天，用个性化的方式表达自己对春天的独特感受和体会。每一个孩子都是这节课堂美的元素，在春天的阳光雨露中舒展成长。我们要坚信，每一个生命都有自己的天赋和不可估量的潜能，只要尊重每一个儿童丰富多彩的体验和个性化的创意和表现，让每一个孩子都成为创造者，这样的品德课堂就会呈现出一种独特的生态之美。

三、引领课堂互动，享受自主成长之美

美国课程论专家施瓦布认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素组成的“独特而永远变化的整体结构”。在这一结构中，教师与学生是“交互主体”的关系，两者之间的交互活动是课程意义的源泉。因此，美的课堂构建需要教师对儿童的真诚和理解，需要教师的“倾听”和“言说”，引领道德生命的自主成长，用师生心灵的共鸣、情感的交融、思想的默契、生命的完善，营建美的课堂生态。

【教学片段】《生活中的电视》

师：同学们，你们认为小学生该不该看电视呢？

生1：我认为该看。看电视的好处很多，比如看新闻可以让我们了解国家大事。

生2：我认为不该。电视看多了对眼睛有伤害。有一项调查告诉我们：93.6%的近视都是由于看电视造成的。

（学生七嘴八舌，争论不休）

师：看来，大家的意见很难统一。那么，让我们走进生活，听听家长的看法。（课件出示统计表，41.7%的家长保持中立，25.7%的家长表示反对）

师：听了家长的意见，你又有何想法呢？

生3：我觉得可以看，但要有选择性看。

生4：我也觉得可以看，但看的时间不能太长，距离电视机远一点。

……

师（小结）：同学们说得真好！我们可以看电视，但要科学合理地看，做到内容有选择、时间有节制，注意姿势。

这样的课堂没有灌输，没有指责，有的是对儿童成长实际的尊重，对儿童生活价值的挖掘，对儿童道德认知的引领。成长中的儿童看待问题难免片面甚至错误，恰恰是这种片面或错误，蕴藏着道德成长的契机。发现它在儿童生活中的价值，顺势引导，使其服务于儿童成长，正是品德课教师的责任。儿童的生活世界蕴藏着美德的种子，需要我们的精心呵护，更需要我们的正确引导。美的品德课堂，应该宽容儿童的错误认识，更要精心引导儿童转变认识，获得正确的道德认知，不断涵养美好的道德品质。

黑格尔曾说：“美，是理念的感性表达。”当我们以美的视角去认识儿童，反思我们的教育教学生活时，才能真正让品德课堂充溢美感，成为师生营建美、发现美和感受美的生命场，真正让道德生命自己成长。

（作者单位：安溪县第三实验小学

福建泉州  362400）

责任编辑  毛伟娜