如何有效破解初中生的顶撞

陈合龙

摘要：初中生正是“身心裂变”时期，其中初二学生尤其明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”，即通常所说的“初二现象”，是各方面开始分化的时期，特别是在心理上。在心理的一大特点就是独立意识增强，叛逆心理也随之增强，但同时又具有可塑性大等特点。对老师的批评不再是一味地虚心接受，开始会反驳，甚至顶撞等，老师应当针对学生这种心理思想特点，正确有效的诱导学生，成为初二学生健康成长发展的转折点，初二也是我们对学生进行教育转化的关键期。

关键词：初二；顶嘴；控制；冷静；智慧；触动

那是在初二年一堂数学课上，发现李剑峰同学趴在桌面上睡，我就忽然把课停了下来，想借此叫醒他，可是没作用，于是我走下去在他桌面上轻轻地敲了几下，再次试图叫醒他，这次成功了，他突然抬起头，却没好语气地说：“吵我干嘛呀！”他作出的这一反应让我不知所措，就好像在这安静的教室里突然有一枚炸弹猛地轰向我，我的脸瞬间灼热了起来，又生气又疑惑：“你怎么了，我在吵你？你是不是还没睡醒？”“我又没有讲话吵课。”李同学皱着眉头还带着一副不以为然的表情说。此时刚藏在我内心深处的怒火一下子让他给提了上来，并差点冲口而出：“你若是这样，干脆以后就别上我的课了”，“你这是在挑衅老师，这是对老师极大的不尊重”，“我这是自讨没趣，想睡你就睡得了，让你自生自灭”，但是想到老师是人类灵魂的工程师，是美的耕耘者，美的播种者，应有教师的涵养和气度，善于控制自己的冲动情绪，约束自己的言语，调整好自己的心境，灵活得当地去处理师生间的冲突；并且看到该同学的这非常反应，若再这样争执下去，只会使结果更为复杂化、严重化。于是，我深呼吸了几下后，平静地说：“看来我们俩现在都有点情绪，都出现了点问题，我们下课再谈谈吧，先坐下。”接着我假装若无其事地走上讲台，深情地说：“刚才给同学们造成额外的困扰，表示歉意，我们接着上课。”

下课后，我冷静地回顾了这件事，难道我的提醒方式有问题？不过还是属于正常方式，还是搞不清李剑峰同学当时为什么有这么大的异常举动。他来到我办公室，看他的表情还是跟刚才的一样，我就抓住该学生好胜、不易承认错误的心理，主动出击，争取打破这紧张的气氛，于是我首先主动地向该学生道了歉：“刚才可能是我采用的方式有问题，致使你有些不适应、不舒服，而导致你的不好情绪产生和爆发；也正因为我的这么一个疏忽，而导致我们俩在全班同学面前都出丑了，在此我向你道歉。”当我说到这里，站在面前的李同学从刚才的一副心不在焉的神情发生了巨大的变化，脸红了，吞吞吐吐地说：“陈老师，对不起，是我错了。”看到该学生的这般反应，我又意外又惊喜，紧抓住这机会，“不，是陈老师有错在先，刚才没考虑到位，采用的方式欠妥当……”李同学难为情地接过话说：“课堂上我不该睡觉，更不该乱发脾气跟您赌气顶嘴，是我的错，请处罚我，陈老师。”此时的李同学眼睛也湿润。看到这一幕，至于刚才李同学在课堂是什么原因显得不是那么重要了，我欣慰地站起来轻轻地拍着该学生的肩膀，微笑着说：“没事的，其实我们每个人都有犯错的时候，重点是发生了要敢于面对，要敢于改正。今天我俩都犯错了，既然我们都知道各自的过错，且都敢于改正，我们就别再为此事耿耿于怀了，就让我们俩一起努力，不断完善自己，好吗？”该生高兴地连忙点头。

第二天早上，我走进教室准备上课，这时，李剑峰同学忽然举起手，渴望的眼神看着我说：“陈老师，在上课前先给我五分钟好吗？”我又惊讶又疑惑，同时也爽快地答应了，原来他为昨天的事在同学面前做深刻的自我检讨，极力挽回并重新塑造我在同学心目中的威望，最后还向我鞠了躬，此刻我的眼眶已经禁不住湿润了，座位上也有很多学生的眼眶也红了起来，甚至流下了热泪，教室瞬间响起了一阵阵热烈的掌声。

从此以后，课堂上再也没见过该同学打瞌睡，平时数学成绩一般般的他课堂上也开始积极主动起来，成绩进步显著，似乎是这次的效应缘故，在数学课上其他学生的精神面貌也有了不同程度的改变，较以前更为配合，更为自觉主动，对数学的学习热忱也有很大的提高，全班的成绩有了质的飞跃，稳居年段第一。

八年级是初中学生在各方面开始分化的时期，特别是在心理上。在心理的一大特点就是叛逆心理强，不服管教的潜意识较强，情绪情感偏激，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。对老师的批评不再是一味地虚心接受，开始会反驳，甚至顶撞等，老师应当针对学生这种心理思想特点，采取恰当的、科学的教育方法正确有效的引导学生，成为初二学生健康成长发展的转折点，初二也是我们对学生进行教育的关键期。

面对学生的“顶嘴”、“冲撞”之类的突发事件，教师往往恼怒、生气，将犯错的学生狠狠批评、呵斥、惩戒，这样即使一时镇住了，但效果往往不佳，甚至产生负面影响，更为可怕的是可能会影响着学生的一生。其实如奥地利教育家布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突只要是在健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有价值。”所以面对这类事件，我们要善于克制自己，保持冷静平和，一定要尊重事实，决不能主观武断，要从教育者、智者的角度去分析，并灵活运用教育方法（如通过言行身教），就能收到意想不到的效果，更易提升教师在学生心目中的威望。

教师在处理学生间或师生间的事件时，要禁闯学生的心理敏感区，尊重学生。正如苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”在处理或纠正学生某些行为问题时，要以尊重学生为基本出发点，这样师生间的心理距離就小了，就易于产生真正的思想交往，就会有好的结果。否则，易使学生产生不愉快，失去心理平衡，甚至情绪激烈、失控，产生强烈的对立行为，使问题复杂化、严重化。

教师在处理学生间或师生间的事件时，要敢于反躬自省。我们教师不但是教育者，也是受教育者，这是相辅相成，互相促进的。特别是在师生冲突这种情况下，教师更应谨慎，严于律己，要敢于面对事实，放下架子和所谓的面子与学生开诚相告，该主动表达自己的缺点和错误的就该主动表达，有效地去影响学生，这样不但不会失去学生的理解和信任，反而会提高自己在学生心中的威望。

其实，师生间的冲撞是时有发生的，发生的对象有品德优秀的、学习优良的、守纪律的，也有品德后进的、学习后进的、纪律后进的，其实，不管是哪一种，作为一名教育者务必要牢记一点：师生间的冲撞就是一种期待动机发生转变的过程，在这过程中，作为教育者的我们，一定要善于抓住学生的要求和渴望，要以教育者的智慧来“化干戈为玉帛”、“化腐朽为神奇”。