如何为幼儿提供倾听机会

肖霞

《指南》中提出，多给幼儿提供倾听和交谈的机会。《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿良好的倾听习惯，帮助幼儿理解别人对自己说的话。引导幼儿喜欢听童话、故事、诗歌等文学作品，指导幼儿听懂普通话。”由此可见，从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。对幼儿倾听能力的培养问题已越来越为人们所重视。使幼儿由被动的倾听转化为主动的倾听，并成为一种自觉自愿的良好行为习惯，从而真正促进其内在素质的提高。首先，在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。

要养成良好的倾听能力需要老师花费很大的精力。由于年龄特点决定，其情绪方面反复性还比较强。因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。

那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会，运用多种方法指导倾听，就会收到比较好的效果。

一、带着任务吸引幼儿倾听

平时我们在讲述故事等文学作品的时候，由于各种原因，总会发现有些孩子听了一会儿就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会先提出一些问题，让幼儿带着问题去听。如讲述故事《爱爱美美历险记》中，我就会把问题抛给孩子，“它们是怎样打败老巫婆的？老巫婆为什么要抓爱爱和美美？”然后在讲故事，让孩子们带着这些“问号”来听故事。又如学习散文诗《美丽的秋天》，我先提出问题：“为什么说秋天是美丽的？”让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地欣赏，既激发了幼儿的倾听兴趣，又激起了他们想听、想知道结果的愿望。

二、在提问中引导幼儿倾听

幼儿童话故事总是充满丰富、奇特的想象，如果老师在讲讲故事，关键的时候停下来并让孩子猜猜接着会发生些什么，孩子们会听得更加认真。如故事《是谁嗯嗯在我头上》，当我讲到：小鼹鼠说：“大马我头上的嗯嗯是你的吗？”我就会提问：“你们猜小鼹鼠还会去找谁问呢？”因此，在这种提问中听故事孩子会听得更仔细更认真。

三、在讲评中引导幼儿倾听

一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好/对。有的幼儿根本不在听，却也跟着说：好/对。于是我改成这样提问：“某某小朋友什么地方讲的特别好？什么地方讲的不太好？”“哪个地方应该小声，它却用大声了呢？”这样幼儿就必须认真听，因为如果不认真听就不能回答教师的提问，当然教师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发其再次认真倾听的兴趣，促使其养成良好的倾听习惯。

四、以语气的变化吸引幼儿倾听

教师在带孩子搞活动的时候，如果一直用一种语气和口吻说话，孩子们就会感觉单调无趣。教师应适当地将自己的声音降低，这会收到意想不到的效果。有一次，我教孩子们唱歌，当我开始教时，就有两个小朋友在讲话，我大声唱，他俩讲得声音就能大一点，这时，我故意把声音放得最小，所有的小朋友也跟着我用最小的声音唱，这两个孩子突然间不讲了。真没想到，轻声的唱歌声音比我用高声对着孩子们唱歌的效果要好，为什么呢？孩子们为了能听清我唱歌的内容，只能屏息凝神，教室里安静极了，自然我的声音就变得清楚了。

五、同伴间的互动吸引幼儿倾听

在平时请幼儿复述故事、儿歌等的时候，请一位幼儿讲，其他幼儿就会觉得没事可做，往往就会在下面悄悄地讲话。如果我请这些幼儿根据别人复述的内容给予补充或纠正讲错的地方，这样孩子们就会由简单、被动地听转为有目的地倾听。时间长了，他们甚至能一口气指出同伴几个讲错或漏讲的地方。

如在开展仿编活动《动物的尾巴》时，鼓励幼儿和别人编得不一样，仿编时，对幼儿提出要求：在别人编时你一定要认真听好，且编排不得重复。幼儿在这儿一要求下，就会自然地注意倾听了。

六、以纠正的方式吸引幼儿倾听

幼儿学过的内容如：诗歌、故事等要经常温习才能不被遗忘，才能达到温故知新的目的。因此，课余时间，我常和小朋友一起背诵学过的诗歌、讲述学过的故事，要背诵和讲述时，我故意背错、讲错，当小朋友发现我背错时，都纷纷加以纠正。此方法效果较好，因为只有幼儿认真倾听了，并且对正确的答案了如指掌，才能有的放矢地加以纠正。这样不仅锻炼了孩子记忆的准确性，而且培养了孩子与老师、与同伴交往的能力，同时还调动了孩子学习的热情。

七、以游戏来吸引幼儿倾听

孩子天生爱玩游戏，在有趣的游戏情境中能加强幼儿的自我控制，从而促使其更加主动、积极、专注地傾听。如开展“传话”的游戏，我把一句话神秘地告诉每组第一个幼儿，再请第一个幼儿告诉第二个幼儿，依次接力，最后一个幼儿把听到的话告诉大家，由我说出原话。开始时，几乎每次都错，我便组织幼儿讨论，发生错误的原因，鼓励幼儿自己找原因并进行简单的评价。一段时间后，传错的现象逐渐没有了，我便加大游戏难度，传更加复杂的句子或一段话，孩子们在玩中学、学中玩，伴随着积极的情感体验，倾听能力逐渐提高。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

倾听习惯的培养不是一朝一夕就可以成功的，它是一个循环往复的过程，教师要持之以恒、循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使幼儿认真倾听的好习惯保持下去。