浅析幼儿语言能力的培养

柳亚玲

陶行知认为儿童是创造产业的人，不是单纯地继承产业的人；儿童的生活主要是创造和生产；培养全面素质，促进语言发展。儿童教育更要特别重视创造力的培养。陶行知提出，幼儿老师要发现儿童，了解儿童，更要相信儿童，指导儿童要有力量，更要完整地表达事物；否则，虽有创造力，但终究会枯萎，使其不能有更好的发展。

一、在观察力中培养幼儿的语言

观察在幼儿认识事物、提高說的能力中具有重要作用。然而，因为幼儿期是培养其观察力的重要时期，这一时期，幼儿的观察力有意性较差，缺乏顺序性及系统性，这种观察力也只停留在事物的表面，无法用语言具体表达。因此，幼儿教师要对观察的目的任务加以确定，让幼儿具有自己独特的观察方法与技巧，让他们学会通过不同的侧面与层次学会观察，并用自己的语言表达。例如，在观察大公鸡时，可以引导幼儿观看鸡头、鸡身以及鸡脚，再进一步观察公鸡与母鸡的不同，一边看一边引导，让幼儿自己说，还可以提出一些简单的问题让幼儿回答，这就在观察力中培养了幼儿的语言。

二、保护幼儿的好奇心，培养说的能力

好奇心具有神圣的特点，是科学发明的动力。当没有好奇心与求知欲时，学生则生活在无声的世界，当有了好奇心，学生就会有表达的欲望，则不可能产生对社会和人类具有巨大贡献的演说家。幼儿的知识有限，对事物极容易产生强烈的好奇心，并会通过自己的方式去加以探索与发现。作为教师，还要对幼儿的好奇心加以保护，让其说出来，让其言言其心声，想其所想，正确地对待幼儿所提出的提问，正确分析幼儿因好奇所导致的种种破坏行为，以激发幼儿的表达欲望。

三、在质疑的训练中提高说的能力

幼儿的日常生活中会有诸多问题与疑问，这些是幼儿学习的起点，语言的提高要依靠问题来推动。教师要让幼儿真切地感到你对他们提问的重视，要认真听幼儿的质疑，并对其加以赞赏与鼓励。当幼儿提出问题时，不管你是否知道答案，都不能斥责或回避他们的问题。当他们得到的是消极的反馈时，他们会感受到老师不喜欢他提出的问题，他说话逐渐减少，对周围事物的关注慢慢变少。“我们要为幼儿提供一种鼓励提问的条件，让幼儿感到能提问、愿意提问、有权提问。”当老师对幼儿提了的问题无法回答时，可以轻松地说“我也不知道”，也可以说“让我们一起去寻找问题答案吧。”以提高幼儿说的能力。

培养全面素质，促进语言发展这一教育理论在任何时代都具有重要的意义，在现代化教育的今天仍具有较强的指导价值，二十一世纪也正需要具有此种创造精神的人才。

参考文献：

[1]丽连·凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路[M].廖凤瑞，译.南京师范大学出版社，2001-02.

[2]格温·斯奈德·科特曼.幼儿教师88个成功的教育细节[M].李旭晴，译.华东师范大学出版社，2010.

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