高中英语阅读课堂的提问策略

王晓琳

课堂提问是一种能够促进学生思维能力和语言能力表达的有效途径，如果能够恰当地使用这种方法，就能够达到预期的效果。

英语阅读在英语学习中起着非常重要的作用，对学生英语总体能力的提升有很大帮助，而阅读课中好的问题设置能帮助学生更好地理解文章，能及时了解学生对英语的掌握情况，促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣。然而目前英语阅读课堂中，教师对于问题的设计还有一定的局限性。

一、高中英语阅读课堂提问现状

1. 提问设计缺乏科学性。阅读课堂提问中，提出的问题以及提问的对象都有较大随机性。题目的难度过大，会对学生的学习信心造成一定的挫伤;不根据学生的实际学习情况而设定相应的问题，造成对提问的不科学性，就无法使学生在教师的提问中获得更有效的知识。

2. 问题过于局限学生的思维。教师在进行阅读课堂问题提问时，对于一些开放性的问题，也会设定标准答案，这在一定程度上阻碍了学生的自主发挥。如果提问偏重于词汇考察，就很难用引导学生对某一方面的知识进行相应的学习。

3. 教师未能充分发挥自身的引导作用。阅读课堂设计的问题要根据学生认知水平和认知规律层层递进，将问题化难为易，由远及近，逐步引导。问题过难，会打击学生的积极性，然而问题过于简单则失去了提问的价值。

二、高中英语阅读课堂提问策略

1. 明确提问目的。在一些相应的调查中发现，有部分老师并没有真正认识到提问的重要性，因此提问随机性较大。首先，提问要有明确的目的性，能够促进学生的发展。比如对于一篇文章的阅读，教师首先可以提出问题，让学生带着问题阅读文章，使阅读更具目的性，这可以帮助学生明确阅读学习的目的，从而掌握更多的英语知识。

2. 注重问题设计的多元性。在目前的阅读课上，一般有两种类型的问题：一种为展示性的问题，一种为参考性的问题。在进行问题设计的时候，要将两类问题进行交叉使用，促进问题的多元性。比如，教师在进行语言知识的讲解和阅读材料的字面意思理解等方面，可以采用展示性的问题，而一般在课堂的最后阶段，在学生对展示性问题得到相应了解之后，提出参考性的问题，使学生能够利用自己已有的知识进行答案的推理，从而使学生建立自己的知识架构。在问题的设计中不仅要包含基本的语言知识，还要促进学生对各方面素质的思考，使学生对英语国家的背景文化有一定的了解，再通过学生进行问题的回答，锻炼学生的语言交际能力，通过交流对多元性问题的设计也使学生得到多元性的发展。

3. 给予学生合理的思考时间。教师在设计开发性问题时，要留有合理的时间让学生进行思考。比如，針对有困难的问题，教师要给予学生更多的思考时间，以保证阅读提问的可靠性和有效性;对于难度较低的问题可留有30秒的思考时间;对于有一定难度的问题，要留有50秒钟的思考时间，提高学生回答的准确率，从而提升学生对学习的自信心，而且学生对答案的陈述内容也更为丰富。教师要引导其他学生在同学回答问题时认真倾听，使学生能够对知识进行更好地理解，使更多的学生参与到课堂学习中来。对于一些难度较大的问题，教师还可以在学生思考时进行引导，促进学生对问题深入思考。

4. 引导学生反思提问。很多教师在问题得到回答之后紧接着进行下一个环节，使学生缺乏对问题的反思，也就是教师为什么要针对阅读文章进行提问设计。教师要指导学生对一些价值较高的问题进行相应的记录。课堂上只是要求学生进行简单的问题陈述，但学生在课后对问题思路进行调整，并学会带着问题阅读文章。从文章中思考问题，在课下对一些价值较高的问题进行反思和领悟，以促进学生对阅读理解知识的全面掌握。

总之，高中生的学习压力较大，需要在较短的时间内完成大量的课业，因此要尽可能地提高学生的课堂效率。在高中阅读课上提高教师的提问方法和提问质量，能够使学生在较短的时间内掌握较多的知识内容，抓住学习的重点，提高学生的学习效率。