兴趣是提高课堂效率的起点

王香平

摘要：对于所有人来说，只有喜爱才是最好的老师。向课堂要效率应该从学生爱上历史课开始。因此，激发学生对历史课的兴趣就是提高课堂效率的起点。要实现这点，方法和策略有很多，如利用精彩的导入，开展历史第二课堂，运用激励的语言，利用图片、图示、视频资料，新奇的提问方式，关注学生在历史课堂上情感的变化，培养持久的兴趣。

关键词：课堂教学 兴趣 激励 关注

心理学认为：“兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征。”那么，学习兴趣就是对占有知识、占有科学的强烈愿望。也就是说，学习兴趣是学生学习的一个重要条件，是学习的一种推动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”传统的历史课堂是以教师为主体，重结果轻过程，重知识轻情感，重学会轻会学。历史课就是教师讲学生听，然后学生背历史知识，课堂教学是枯燥的，导致学生丧失学习的热情。因此，教师要采用科学合理的教学手段来激发学生学习的热情，才能提高课堂效率。下面，笔者结合新编初中历史的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。

一、通过精彩的导入，激发学习的学习兴趣

精彩的导入是调控学生注意力的第一步，是激发学生热情的开始。历史课堂教学的导入要求符合学生的年龄特征，能激发学生的好奇心，用别出心裁、平中有奇的导入激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。历史课的导入可以是故事，可以是直观的图片，可以是视频，还可以是有悬念问题等。由于农村中学硬件设施较差，教室没有多媒体设备，所以我经常运用问题导入法。例如，在教学《昌盛的秦汉文化》一課，我用了这样的导入语：“扁鹊为关羽刮骨療毒，关羽面不改色，其实关羽当时如果怕疼的话，扁鹊也自有办法，你们知道他会用什么办法吗？”学生听完说出了他们的办法，兴趣高涨。接着，我说：“学了本课我们再揭晓答案。”这样使得课堂气氛比较活跃。又如，在教学《汉通西域和丝绸之路》这一课，我设计了这样的导入：“葡萄是我们都吃的水果，那你们猜一猜秦始皇有没吃过葡萄呢，为什么？”这样，学生的注意力就会被吸引到课堂上来。

二、开展历史第二课堂，激发学生的兴趣

历史第二课堂是学生很喜欢的一种学习历史的方式。第二课堂的内容可以是开展历史知识竞赛，开展历史故事会，写出采访录，做历史题材的手抄报等。这些活动在我的历史教学中都运用过，比较好操作而且效果极好。如在学《文化大革命》一课前，我就让学生当了一次小记者，让学生采访长辈在“文化大革命”中的见闻或经历并做好录，写出感想课上交流。学生就很理解这一场给国家人民带来灾难的浩劫。做手抄报评出优秀作品展示学生的创意，开展历史知识竞赛激发学生的好胜心，这些方法都激发了学生学习历史的内在驱动力。

三、运用激励的语言，激发学生的兴趣

每个学生都渴望被教师肯定，都渴望得到教师的鼓励和表扬，所以积极的课堂评价对学生建立自信心进而产生对学习的兴趣是至关重要的。教师在课堂上抓住学生回答问题的有利时机给予积极的评价，就能有效激发学生的思维。如 “你的思维很敏捷”“你对历史事件的评价很到位”“你的想法很独特”。教师对学生的积极评价应是公正的、真诚的、客观的，听起来是合理的，不能让学生觉得虚假和夸张。教师应评价学生的思维过程，而不完全是结果，如 “你回答得很正确”等。如果教师的评价太关注结果的正确与否的话，就会使学生学习的过程以及学生的情感被忽视。

四、利用灵活多变的教学方法，激发兴趣

灵活多样的教学方法是利用直观形象的图片、Flash动画、视频资料等。例如，在教学《昌盛的秦汉文化》一课时，我用Flash动画展示了古代造纸的过程，学生都很喜欢。同时，我还给学生出示了最新复原的地动仪图片、课本上的地动仪图片和实际史料上记载的张衡的地动仪，然后告诉学生无论从外观描述还是原理都是不符合的，使得学生兴趣高涨。在利用图片、图示、视频资料后往往跟随着一系的问题，而问题的提出也要采用学生感兴趣的方式，力求新颖。例如，在教学《近代民族工业的发展》这一课时，我选用中国民族品牌图片展示给学生，并提出：“作为中国人，我们怎样能保护我们的民族品牌不被外国吃掉呢？”这样的问题给了学生一种民族责任感，使得学生很乐意去想解决问题的办法。

五、关注学生在课堂情感和心理上的变化，培养持久的兴趣

对于学习兴趣来说，有两种情况，一种是学生一开始就对历史没有兴趣。对于这种学生，我们要采用更加灵活多样教学技巧和模式让学生产生兴趣。另一种是学生一开始对历史就很感兴趣但时间一长就失去了。这是教师在课堂没有关注学生的变化造成地，因此培养长久兴趣就是把握学生的情感变化。

在历史的课堂上，师生都是和历史同呼吸共命运的，“快乐历史的快乐”，“悲伤历史的悲伤”。学生在历史的课堂上会受历史的变化而引起心理和情感上的冲击的。这时，教师一定要关注学生情感的波动，并给予宣泄的机会。教师应鼓励学生讲述自己对历史问题的见解，并尊重他们发表见解的权利。例如，在学生学到列强对中国的侵略和法西斯的暴行时，他们都很气愤。有的学生甚至说出了过激的话。这就是学生的情感变化，对此，教师要抓住这种变化进行情感态度价值的培养。情感态度与价值观的培养不应是孤立的、枯燥的、生硬的，而应是融入历史史实的、充满历史激情的过程，它必须贯穿在历史基础知识与能力的教学过程之中。如果学生在历史课堂上产生的情感和心理的变化被忽视，久而久之就会失去学习历史的兴趣。

法国的一位作家曾写过这样一句话：“如果你想修建一艘船，不要召集人们去准备本料，也不要向他们布置任务和工作，而要激发他们对无垠的大海产生渴望。”捷克著名教育家夸美纽斯也说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多，只要教师经过精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习变被动为主动。实现历史课堂的高效就要从让学生爱上历史课开始！

参考文献：

[1]把教学目标落实到位.

[2]初中历史课标解读.

[3]教学方法与策略.

（责编 张翼翔）