绽放初中英语写作的魅力

汪海卫

摘要：本文从结合文本阅读积累、重视口头表达训练、加强固定句型操练、重视模仿写作、尝试学生互查互批、注重二次作文等方面探究初中生英语写作新模式。

关键词：英语书面表达 重视细节 训练 循序渐进

写作是交际语言能力中不可或缺的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式。书面表达是测试学生语言操作能力和书面交际能力的题型，近几年被广泛采用，加强中学英语写的教学，提高学生书面表达的能力，已引起了广大教师的普遍重视，但书面表达能力的培养与提高远非一日之功，首先，学生必须牢固掌握基础的单词、语法，使用必须准确，不能出现低级错误，低级错误的出现会大大降低文章的档次。其次，好的作文句与句、段与段之间必须连贯，逻辑性强。要想让学生写好作文，教师必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。正如Krashen“输入假设理论”指出，语言习得是通过大量有意义的语言输入完成的。

英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的全面训练，其中要求较高的是写的能力，即书面表达能力，它要求学生有扎实的语言基本功。能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。因而如何安排组织写作训练、提高学生的写作水平已是摆在各位英语教师面前的一大难题。依照近几年的实践经验，根据学生实际，按照大纲要求，依据循序渐进的原则，紧扣教材内容，是当前提高学生英语写作质量的有效途径。

一、提高书面表达的策略

（一）结合文本阅读

语言是思维的工具。语言的使用通常以篇章的形式，而不是以孤立的句子出现的。文本阅读只是能够提高学生的阅读能力，从何谈起提高学生的写作能力呢？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”曾经一位教育家说过：“减负不是不要学生读书，而是要让学生从无用的作业里解放出来，读他们喜欢读的书，读更过的书。”教师可以科学地推荐学生读简易浅显的、故事性强的英语读物，如书虫系列丛书、春天系列丛书、《译林英语——津津有味·读经典》、典范英语等都是不错的选择。

事实上，在学生文本阅读过程中形成自己的阅读思维和语言感知，在平时公式化的作文训练后提升语言的品位，使写出的英语作文更有吸引力。学生的二语习得最好的途径就是课堂，所以教师要抓住机会，应该给学生输入大量有趣的、可行的知识。

平时给学生灌输语篇意识，有利于促进学生语言知识向运用能力转变。学生对自己积累的词汇、固定表达、习惯用法等进行二次加工，就成为了英语写作的源源不断的源泉。

（二）重视口头表达训练

1.课前两分钟口头表达。按照学号顺序，每节英语课前准备好两分钟的Free talk，内容教师可以适当引导。英语基礎较好的学生，可以根据所学的课文内容创造自己的对话；而对于后进生，可以让他们背一段课文，或是讲小故事和幽默笑话。演讲的学生可以就所讲内容提出一个或两个问题，让其他学生回答；其他听众有什么不理解的地方，也可以提出自己的疑问，大家一起探讨。

一开始，我所教班级的部分学生畏惧开口说英语，但是在不断的训练和其他学生的鼓励下，他们渐渐地也能从容面对这“课前三分钟”。如此坚持不懈地进行训练，演讲的内容也由易到难，一学期下来，我已发现学生口头表达能力得到了一定提高。

2.超出教材阅读理解。在英语教学中，教师要以教材为载体，为学生储备必要的话题语言知识。但是在阅读教学中，教师不能止步于词汇、短语、语法意义的讲解和操练，还必须挖掘阅读材料的深度，提升阅读教学的高度，延伸阅读教学的广度，为学生创造积累语言与信息、建立话题图式的机会。这样才能培养学生提取和利用有用信息的没能力，如果没有写作思维习惯和谋篇布局的能力培养，学生的写作能力就得不到施展和提高。

（三）加强固定句型操练

句子是构成文章的最基本因素，是语言的建筑构件。一篇好的书面表达是由好句组成的，而好句子不是一天就可以练成，我们必须狠抓句子的基本功训练。

1.设计造句训练。在讲解生词时，我在解释了词义，给出例句之后，都会鼓励学生自己造句。在教学过程中，我注重学生在词义上的理解，让学生掌握一词多义、一句多译的技巧。

如“surprise”，我让学生了解“surprised” 和“surprise”的词性和用法后，鼓励学生造句。学生都跃跃欲试，极大激发了他们的求知欲。学生造出的句子准确、恰当，如：He was surprised to hear the news. To his surprise， his parents allowed him to chat online.

另外，我还要求学生记忆每个单词的词性，因为不同的词性有其特殊性，用法也不同。例如介词，在初中阶段也用的比较多，一般情况下介词后跟动名词，但是学生往往会忽略。

I wont sleep before （finish） my homework.

在做这类动词填空或者翻译句子时，他们只是盲目地看主语是I，就填上finish的原型，而忽略了介词before。而当教师提问“before”词性的时候，大家就会异口同声地说“finishing”。

形容词和副词的用法也是许多学生在写句子时会遇到的比较棘手的问题，很多学生都是所谓地凭感觉来猜测。因而我找出平常练习中相关习题，证实在一般情况下，形容词是修饰名词和be动词，而副词修饰实义动词，学生在做题、写句子的时候就会更为留意。

2.提炼笔译练习。在课堂上讲解课文的同时，我继续加强句型的操练，将课文中的典型句式提取出来，让学生背会、模仿。除课后练习中的汉译英练习外，我还会设计一些相应的练习，使学生对句型熟练掌握，重点讲述重点动词及短语的使用。

（四）重视模仿写作

仿写也是我对学生书面表达能力训练的重要手段之一。牛津版教材中Task部分的教学目标主要是培养学生的写作技能。该板块主要是基本文体的写作训练，以记叙文为主，包括写人、记事、编写故事等；另有部分应用类文体作业训练，如邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计和演讲稿等。其内容丰富多样，涵盖学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、自然环境、动物保护等各类话题。内容贴近学生生活，生动有趣，这很容易激发学生的写作热情。

比如8A Unit 5 Wild Animals，在教学中，我先复习课文，然后用视频的形式展现出野生动物的生活环境以及一些濒临灭绝的珍稀动物。学生在看完视频之后，保护野生动物的意识就比较强烈，然后我以问问题的形式，让学生表达对野生动物生存环境的看法，对如何保护野生动物提出建议，并把他们的回答呈现在黑板上，帮助学生理清文章的写作思路，引导他们把握写作方法。

（五）注重二次作文

我尝试结合教师面批和学生互批的方式，根据批改记录进行一些有针对性的评价，再将发现的常见典型错误集中在一起呈现给学生，然后从中选出一篇习作，利用多媒体与全班学生一起集体批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，讨论如何修改，最后用范文来引导学生学习优秀作文的写法。讲评完后，我会立刻让学生修改自己的习作，博采众长，查漏补缺，以使自己的习作更上一层楼。另外，课后我还会将一些写得比较好的习作展示出来让大家观摩学习，给予鼓励。

二、结语

学生英语写作能力的提升依赖于教师在教学中找准写作能力培养的视角，平时对篇章结构的分析等。要想提高学生的书面表达能力，教师必须从点滴做起，应遵循写作教学的经常性、结合性、交际性和多样性的原则，有意识、有计划地加以指导，并进行全面的训练，放手让学生反复实践，提高学生英语写作的连贯性和的得体性，做到早抓、实抓、勤抓，持之以恒，来促进学生英语写作水平的提高。

参考文献：

[1]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Harlow： Longman， 1985： 87-88.

[2]余海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2006（5）.

[3]陈火保.中学英语教学中学生创新能力培养小议论 [N].学知报，2010.

[4]施瑾.从学生素质角度探究性写作教学新模式.辽宁师范大学，2010.

（责编 张亚欣）