幼师个性化教学探微

崔继海 赵金梅

摘要：根据当代信息技术的普及和发展，以博雅教育理念为指导，通过幼师个性化教学的研究项目，从个别化教学典型模式，个性化教学的背景、内涵、特征和要求等方面，研究、实验、构建幼师个性化教学模式。认为幼师个性化教学是教育者和学习者基于资源的，以掌握为目标的适应性教学。具有民主性、主体性、和谐性、创造性。在实施过程中尊重个体的个性，尊重个体的需要，注重教师的个性化发展，满足学生个性化学习。

关键词：幼师个性化教学；涵义；特征；要求

一、幼师个性化教学的提出背景

随着《幼儿园教师专业标准》（试行）的落实和河南省幼儿师范学校博雅教育引导计划的实施，育人为本、实践取向、终身学习的教育理念逐渐深入人心。目前中等幼师学生文化素养薄弱与学生在校学习时间缩短之间的矛盾，是幼师课程设置的瓶颈，更是幼师教育教学改革的重要课题。传统的教学模式很难解决这个矛盾，当务之急是转变教学观念、探索新的教学模式。目前，学校多媒体教育技术、信息技术、网络技术的普及，给教育教学带来改革的新思路，越来越多的教育机构、专家学者在探索信息技术环境下的个性化教学模式，致力于促进学生的个性化学习，期望通过幼师个性化教学使每位学生都能得到充分发展。

二、个别化教学典型模式

（一）程序教学：是按照一定程序能让学生按照自己的速度和水平学习的教学方法。程序教学模式要求教师按照一定的顺序呈现出精心设计的问题，学习者按照自己的能力、速度进行学习，然后完成填空、选择、判断或者解决问题，学生完成的每一个环节都给予及时的反馈。这种教学模式让每个学生都能学会，只是学生学会的速度和所用的时间有所差别。

（二）掌握学习：是在学习新内容之前，教师假设：只要给予足够的时间和适当的教学，在学生发生困难的时刻、在困难内容上给予足够的帮助，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学习能力上的差异，决定掌握学习内容所用时间的多少，对能否掌握学习内容及其学习程度没有影响。掌握学习的重要形式是：依据学生不同的需要来变化教学时间。对学习掌握慢的学生，教师给予指导矫正性教学；对掌握快的学生，教师给予一些扩展性的作业。这种方法有利于掌握慢的学生，对学习掌握快的学生因等待其他同学赶上而影响学习效率。

（三）独立学习：是指学生在教师的指导下，利用校内外的资源，学习某一主题的学习方式。国外的研究表明，在英语和历史等社会学科上，传统课上的学生和参加独立学习的学生第一年学习成绩没有差异，但到了第二年或第三年，参加独立学习的学生和教师熟悉了独立学习方式，学生学习成绩显著提高，独立学习经验不断丰富，良好的学习习惯逐步养成，运用各种资源的能力、独立性和创造性越来越强。

（四）适应性教学：是教师在对学生的能力和学习技能，包括加工信息的技能、学会学习的技能、兴趣、态度等进行最初诊断以及阶段性诊断的基础上，对课堂教学做出灵活性的调整，从而满足不同学生的需求和能力的教学。类似因材施教。研究表明，如果教学适应不同学生的需求，那么这些学生尤其是后进生或有轻度学习障碍的学生，会比传统班上的学生学得更好。

（五）个别辅导：包括同伴辅导、成人辅导和一对一的个别化教学程序。同伴辅导可分同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。研究表明，同伴辅导对辅导者和被辅导者的成绩都有积极的影响，甚至辅导者比被辅导者收获更大。成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是很有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平问题，这种方法的主要问题是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人个别辅导还是可行的，尤其是在小班化教学情境下效果更明显。

三、幼师个性化教学的内涵及基本特点

（一）幼师个性化教学是一种掌握学习，以掌握为目的。不管是程序教学、掌握学习、独立学习等，都是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面提出了基本要求，让所有学生都必须达到最低要求，不同点是掌握时间不同，知识深度不同，要求不同。

（二）幼师个性化教学是一种基于资源的教学。学习者首先利用已有的知识经验、主题学习资源等进行动手实践、自主探究等学习活动，以期达到学习目标。这一过程中，自己已有的知识经验、主题学习资源、同学和教师都是学习资源，还要充分利用多媒体和网络资源。

（三）幼师个性化教学是一种适应性教学。个性化教学，必须尊重每一位学生的特点，充分考虑每一位学生的需要、兴趣、能力倾向、学习方式等特征，为学生提供可供选择的不同课程内容，针对同一课程内容为不同学生设立不同的目标，为学生提供有助于实现学习目标的不同学习资源，设计不同作业等。由此可见，个性化教学实质是一种适应性教学。

四、幼师个性化教学的特征

（一）民主性。幼师个性化教学是真正的民主化教学，民主性是其前提和保障。首先，幼师个性化教学在本质上是为受教育者提供适合自身特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。其次，教学的民主性还体现在民主的师生关系上，幼师个性化教学倡導的是一种民主型的“互尊互爱”的师生关系。“互尊互爱”的新型师生关系是师生双方在“教”与“学”的相互关系中，行使各自权利和履行各自义务的基础。

（二）主体性。幼师个性化教学重视教师与学生的双主体，表现在教学过程就是教师与学生的自主活动、创造活动，这种活动能引起教师与学生积极主动的反应，从而使个性得到积极主动的发展。此外主体性还来源于自我教育，学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，使学生学会学习，将已有的主体性发展到新的水平。

（三）创新性。个性与创新性是紧密联系的。在幼师个性化教学过程中，当务之急是注重个性化人格的培养，突出创造性。

（四）和谐性。我们强调尊重个性，实施幼师个性化教学，培养创新性，是建立在德智体全面发展的教育方针基础之上的。同时全面发展和个性发展是辩证统一的，个性发展是全面发展的核心，全面发展又是个性发展的基础，它并非个体的各方面平均发展，而是在各方面都达到基本要求并形成和谐的发展。幼师个性化教学的实质是实现人格充分、独立、健康地发展。

五、幼师个性化教学的要求

（一）幼师个性化教学要注重实现教师个性化的发展，赋予了教师更多的社会职责，从知识和经验的传授者到社会品德教育的实施者、到教师作为研究者。没有教师的发展，就没有教育的发展。所以，当前教学改革的重要任务便是解放教师的个性，使教师会教，乐教，实现创造性的教。会教，是指教师要作为学生的导引者，教会学生学习，在学生的发展过程中做一名促进者、引导者，而不仅仅是做知识、经验的传授者。乐教，要求教师做到“乐于传道、乐于授业、乐于解惑”。而乐教的本质就是最大限度地发挥教师的主观能动性，激发教师的教学热情。创造性地教，是实现幼师个性化教学的关键，它要求教师做到创造性地“传道、授业、解惑”。教师要求学生具有创造意识、创造性思维，自己应先具有创造意识、创造性思维；教师要求学生参加创造性活动，自己首先应投身各种创造活动。因此，教师实现创造性地教可使课堂教学焕发出生命的活力。

（二）幼师个性化教学要注重满足幼师生个性化的学。教学是由教师的教和学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予注意或知识准备不足，教也不一定引起学。因此，以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣，使学生会学，乐学，实现学生创造性地学，是幼师个性化教学的重要使命。会学是在教学过程中必须从当代的大教育观出发，培养学生的自学能力，使他们学会学习。乐学是学生进入以学习为乐的境界，但“乐”的标准和尺度却因人而异，只有让学生了解自己的需要、兴趣，解放并发挥自己的个性，才能使每一个学生在自身能力许可的条件下实现自己的乐学。创造性地学既是指学习本身需要不断创新，又指学习的目的是为了不断地创新，它是幼师个性化教学的根本目标。它既要求学生必须具备良好的心理素质、知识结构，又要求教师在教学过程中掌握学生的学习状况，消除妨碍学生进行创造性学习的心理障碍，使学生在创造性学习中更好地施展创造才能，发挥创造力。