浅析网络课程空间在photoshop教学中的应用

摘要：随着现代教育技术（多媒体、网络技术）的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，网络教学争先恐后成为广大教师教改研究的主要课题。本文提出了利用网络课程空间开展photoshop教学与管理，基于网络课程空间构建photoshop教学新模式。

关键词：网络课程空间；photoshop教学；应用

随着信息时代的到来，现代信息技术在以惊人的速度改变着人们的交往、思维、工作、生活以及学习方式。多媒体技术与网络技术在教学中的应用，带来了高校教育、教学的重大变革。

现代的教学思想、理论、观点，必须适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，将对教学改革提出更高的要求。而传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，当代教育改革的创新点和突破口——网络教学的应用可以很好的辅助实施这一改变。网络课程空间是一个软件工具集，可以帮助教师、研究人员、学生创建协作课程。通过使用Web浏览器，用户可以在课程中设置一系列特性来满足需要。

一、photoshop课程教学现状

PhotoShop是一种实践性、艺术性部很强的图像处理软什，其内容丰富、工具繁多，图片效果丰富多彩。从以往的教学实践看，应用型软件课程普遍存在着上课容易、上好课难的问题。在高校教学中，一般的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写。学生在上课的过程中，看到老师讲解的基础知识如此简单，操作实例得心应手，设计出的作品美轮美奂，学习的热情和积极性很高。但由于Photoshop软件操作比较复杂，许多学生在自己动手进行设计时，眼高手低的问题很怏就突显出来。他们觉得自己设计的作品跟老师上课时操作设计的作品相差太远，很多效果看起来简单就是不知如何去做，或是在老师的指导下学会了，一离开老师又不知该如何下手。由于高校实践课时有限，老师无法进行全程指导，在这种情况下学生很容易因为遇到问題无法解决而失去学习研究的热情，特别是面对多而庞杂的实例，不知如何下手。一般情况下，按照传统的教学方式，一堂课下来，学生最多只能学会做教师演示的例子，学不会举一反三，甚至连书上自带的实例也难以顺利操作，许多学生感到独立处理图像存在很大的困难。

二、Photoshop课程教学质量不高的原因

（一）传统Photoshop课程教学模式的影响

传统Photoshop教学基本是“理论讲解+上机操作”的模式进行授课，学生机械模仿教师上机学习。这种教学模式，学生既不能系统化学习知识，也不能发挥主观能动性学习，更不能独立创作作品。结果是学生学习积极性不高，学习效果不佳。因此当前的教学模式存在弊端，需要加以改革创新。

（二）教学资源得不到合理的利用

目前，很多学校都采用了现代教学媒体，利用多媒体教室来进行Photoshop课程的教学，通常是机房和多媒体教学相互进行、理论与实践的课时各占一半，甚至有的理论远远超过实践的课时，学生实际的操作时间甚少，导致教学资源利用率较低和使用效果较差。

（三）缺乏及时有效的教学互动

Photoshop是一种对操作熟练程度要求很高的软件，需要反复练习才能运用自如。用Photoshop软件处理图像，大量的要靠学生课外的学习实践、如果没有课外及时有效指导，学生在运用过程中遇到问题时往往会束手无策，尽管有些问题可以利用互联网的搜索引擎找到类似的答案，但并非所有的问题都能通过这种途径得到解决、这也是导致教学质量难以提高的一个重要原因。

三、基于网络课程空间构建photoshop教学新模式

由于网络不受时空限制，给人们更多的自由学习空间。因此，网络教学受到了许多师生的欢迎。教师可以利用网络普及面广的优势，在完成正常课时的基础上，把更多的Photoshop教学放到网络环境中进行，收到事半功倍的效果，如运用多样化的交互方式，加强网络课程的交互性，通过课程大纲、课程资源、作业、课程通知、讨论区、课程答疑等模块，以实现学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互，帮助学生与学生、教师与学生之间在课后进行实时或非实时的交流。

（一）利用课程大纲、课程资源模块创建网络学习环境和交互学习环境

教师可以在网络课程空间中课程大纲内组织发布自己的课程内容，供学生课下复习、课前预习。使教师对整门课程提前规划，学生也能够通过查阅，大致了解课程的教学内容，对课程能够深入认识。

课程资源相当于网络硬盘性质，可以存储大量的信息资源，可以按不同的信息分类建立多媒体教学所使用的素材库。教师可以在课程内发布消息以及共享资源（例如好的文档或者到其他web资源的链接）。在Photoshop课程的教学中，教师把本门课程的学习资料、授课计划、实验计划指导书和课程课件、各种相关视频、教学素材等教学资源分类进行上传；通过网络课程空间，学生可以自行下载课程资源中所存放的资料。很多学生都存在这样一种情况，就是老师上课讲解感觉简单易懂，但是自己在课下实践操作不知道如何着手，针对这种现象，教师可自行用录屏软件制作相关视频进行上传，方便学生下载自主学习。教师利用上传功能实现学习资料的发放，并提供给学生自主选择下载的机会，这种高效的教学手段和传递大量信息的教学方式，能极大地提高教学的效率和教学的质量，使得教学活动打破了时空限制，有利于学生自动“充电”，更有利于培养学生自主学习与协作学习的能力与习惯。

（二）利用讨论区、课程答疑模块创建网络学习环境和交互学习环境

利用网络课程空间的讨论区、课程答疑模块，便于本课程的学生在学习课程时进行合理的交流、讨论和学习。讨论区是多人参与的论坛区，既可以浏览别人的帖子或留言，也可以发表自己的意见，一般都具有空间开放性、地位平等性、话题广泛性和互动性、实用性强等特点，成为学生获取信息、交流思想、表达情感的重要场所，网络课程空间要求学生们以学号登入进来。课程答疑让学生随时可以动手操作学习，如有不明白和不能解决的难题，可以随时发送问题给老师，以便在第一时间得到答复解决。通过这种方式，不仅可以持久保持学生的学习兴趣，同时还可以打消部分学生由于性格内向腼腆不敢面对面例老师交流和提问的尴尬局面。这种方式不受时间和地点限制的问接交互方式，在一定程度上促进了Photoshop课程的教学，学生们都积极主动地发表见解，最后形成合理的解决方案，解决了很多难题，提高了教学质量。

（三）利用作业、成绩册、课程统计模块创建网络学习环境和交互学习环境

利用网络课程空间中的作业模块，教师可以对学生在线发布作业、对学生分组进行管理、学生可以在线提交作业、教师在线进行作业的批改，形成师生互动交流，节省了学生提交作业的流程。其自动生成学生学习效果的数字统计，可以帮助教师及时了解学生出现的重点问题，方便在授课过程中及时调整。

四、网络教学空间应用中存在的主要问题

虽然网络教学将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本变革，但由于受财力、物力、人力的制约在应用过程中还存在一些缺陷需要完善。建议拓展一些功能，例如及时语音以及视频功能，在Photoshop课程教学中，有的同学在设计个人网页时做不出图层蒙版的效果，在讨论区模块里讨论了半天还是不明白，教师主动用语音形式邀请他进行临时对话，在对话的过程中，老师把图层蒙版设计图片的每一个操作步骤用最慢的语速进行讲解，最终在教师的启发引导下，学生做出了他们想要的效果，通过这种方式学生会觉得倍受教师关注，有利于激发和调动学生的学习热情。通过文本和语音形式都不能解决的公共问题和个别问题，教师可以利视频进行现场的操作设计讲解。比如学生在设计卡片的过程中做不出相应的效果。教师通过视频进行现场的操作讲解，使学生跟着老师的步骤解决难题。有的学生还因此受到启发，设计出了更加独特、新颖的作品。这样的方式，不仅调动了学生们的积极性，而且提高了他们的探索欲和求知欲，设计作品遇到问题时他们不再半途而废，而是迎难而上，有利于设计出更多优秀的作品。

综上所述，教师利用现在的青年学生喜欢网络的现状，把Photoshop课程带到网络课程空间环境下教学，避免了由于课时不足不能及时给予学生设计过程中急需解决的问题，这样的方式激发了学生的学习兴趣和创作热情，促进了学生动手、动脑的积极性，逐步形成了良好的创新思维和团队协作能力，对Photoshop课程的教学起到了前所未有的功效。网络教学作为一种新兴的教学模式、一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了越来越重要的作用，它对促进应试教学向素质教学转轨将产生重大而深远的影响。

【参考文献】

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[2]陈海红.网络环境下《Photoshop》课程教学的思考[J].琼州学院学报.2009（02）

[3]郭俐，肖祥慧.计算机类公共选修课网络教学模式探讨[J].华北水利水電学院学报：社科舨，2005（05）

作者简介：张莹，1982年7月，女，河南省郑州市人，助教，硕士研究生，河南牧业经济学院包装印刷系装潢教研室教师。