浅析人教版高中英语教材语言构成特点

夏一建

摘 要：英语教育是基础教育的重要课程，而教材是英语课程实施的重要组成部分。以教育部2013年颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为主要依据，借用Adamson（2004）的分析框架，对义务教育课程标准实验教科书英语教材进行研究。进而提出对完善该套教材的建议，提高广大学生的英语学习能力和促进高中英语教育的实施。

关键词：人教版高中英语教材；语言构成；语法；词汇

人教版系列教材的编排集中体现了“输入—输出”的认知规律，从Warming Up，Pre-reading—Reading—Comprehension，Learning About Language的输入再到Using Language的输出（包括Speaking，writing），显现了“大量输入，适量输出”的方式。一方面有助于培养学生学习兴趣和信息输入相对集中的优势，另一方面体现了语法式教学利于学生掌握语言知识的特点。多话题和功能项目则要求学生掌握听、说、读、写各项综合技能，有助于学生在生活中运用语言进行实践活动。下面笔者从语法、词汇两方面来分析该教材的语言构成。

一、语法分析

语法在英语教学中的地位经久不衰，其目的是培养学生的语言组织和英语思维习惯。本文将从语法内容、语法难度的交替、语法的练习来分析人教版高中英语教材的语法构成。

语法中词法（占52%）和句法（占48%）比重相当，意在要求学生全面掌握语法知识。其中，句法部分重要强调从句的学习（占75%），如定语从句、名词性从句等，而其他的句法（占25%），如省略句的掌握等则涉及的篇幅较少；词法中，分词的变化所占比重最大（占52%），过去分词、现在分词做伴随，表目的等等，而涉及时态（占8%）、语态（占24%）、情态动词（占16%）的部分则相对较少。

从宏观上看，语法均衡中有偏颇，做到了主要矛盾和次要矛盾的相兼顾，有利于学生掌握良好的语法体系；从微观上看，语法的内容呈现多样化的特点，基本涵盖了所有英语的语法点，适合学生在阅读中分析长难句，运用与写作中为文章添砖加瓦。

语法的难度随着学习的深入层层加深。例如直接、间接引语和定语从句的学习，在生活中、阅读文章中、写作中最为常用和常见，作为必修一即第一册开始学习更为恰当不过。分词形式、倒装的运用较难，放置在后几本书中讲解，此时的学生已具备一定的英语基础，学习起来相对水到渠成，体现了语法教学良好的过渡。但是在定语从句的讲解时，将（in/ for/ with/ by+which/ whom）形式分离到第二册末尾学习，学生可能会将几种语法知识混淆，这一点需要改进。

语法的练习在课本上的内容较少，主要形式有改写句子、小组合作、情景对话。而教师所布置的课后练习形式多样，有单项选择、填空、转换、翻译，改错等。其中形式类练习、意义类练习、交际类练习均有涉及，符合学生全面地认识语法形式和使用规则。

综上所述，语法的构成较能显现新课程标准和价值，内容平衡中有侧重，且语法设计旨在引导学生自主发现语法内容，探究语法的使用规律，再加上教师的引导，这样的方式有利于学生学习能力的发展。

二、词汇分析

词汇是学习英语的地基。只有拥有一定量的词汇量，才能顺利解决英语中的各种题型，以及分析复杂的句子结构和语法。本文的词汇分析主要从词汇数量的设置、词汇难度的交替、词汇的练习来分析人教版高中英语教材的词汇构成。下图显示了5本必修书中各类别单词总量所占单词总数的比重：

从单词的总量上看，5本必修的数目并没有呈现递增式的上升，且单元间的单词总量也没有相应增加，而是根据课文的实际生词量来决定。其中，黑体词汇（占25.8%），为一个单元最为重要的词汇，词汇量每册控制在80个左右，符合高中学生的认知情况。而课标词汇（非黑体）的数量（占46.8%）具有可变性，视具体单元而定。不做要求的词汇（占27.3%）随着单元的话题而不定。例如，必修一第五单元Nelson Mandela - a modern hero频繁介绍一些名人，且含有一些生僻词汇、专用名词，则该单元不做要求词汇则相应增多，反之，例如必修一第一单元Friendship中出现的均为与我们日常生活中息息相关的熟词，则不做要求的詞汇量相应较少。

从词汇的难度交替上看，该套教材较好地体现了词汇难度从易到难的变更规律。必修一的词汇相对来说较浅显，适合新生的记忆和理解，有利于其树立学习英语的信心和夯实英语学习基础。如必修三开始的词汇，单词的整体长度比前两册要明显变长，导致单词的难度随之增加。且词性转换的要求越来越高，名词、动词、形容词、副词的相应变化也成了考查词汇的一个重要方面。这种梯度的设置，有利于学生层层深入英语的学习，强调了夯实基础、打好地基的重要性。更值得一提的是，词汇在一个单元中会重复出现在练习中和不同的语段中，甚至在不同的单元中，很好地帮助学生巩固记忆。

从词汇的练习设置上看，题型包括根据意思写单词、短文填空、句子挖空填空、构词、根据情景创造性地运用词汇。这些题目的设置相较于选词填空较难。从这点上看，该套教材注重学生在语境中使用单词而不是机械的背单词，与此同时，它还强调学生运用各种学习策略巩固已学的新单词，采用构词法、联想记忆法、写作等方式让学生创造性地运用新词。

综上所述，词汇的构成较能显现新课程标准和价值，一方面词汇的难度有成递增式，利于学生的接受和学习；另一方面，练习的设置充分体现了词汇的灵活运用，强调在各个情景中使用词汇。

通过本文的研究得出给编者的建议是要科学编排教材内容，特别是语法的篇章；在词汇的编排上，应由浅入深，由少到多，循序渐进。同时，要注意提高知识点的重复性和词汇的复现率，有利于学生巩固已学知识。还要精简教学内容，减轻学生的学习负担。但本文的作者理论方面研究有限，不能全面、宏观、准确地定位当今高中英语的教学情况，故对于一些个人建议难免有所偏颇，还待广大读者多加指正。

参考文献：

[1]Bob Adamson. Chinas English A History of English In Chinese Education[M]. Hong Kong：Hong Kong University Press， 2004.

[2]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界，2002（01）.