边疆少数民族地区高职高专英语口语教学探索

本文为《民族地区高职高专英语口语教学研究》（编号：XJXM-W201413）研究成果

【摘 要】 本文以丽江为例，分析了边疆少数民族地区高职高专英语口语教学的现状，探讨了提升教学质量的策略：转变教师角色，提高教师素质;合理调整课程设置;创新教学方法，营造轻松的课堂氛围;加强对学生口语活动质量的监督管理;积极创设教学情境，激发学生学习兴趣等。

【关键词】 边疆少数民族地区;丽江;高职高专;英语口语教学;策略

新课程教学大纲明确要求英语教学的模式由传统的方式向以培养学生语言运用为目标的教学，传统的填鸭式教学模式已不再适应市场对英语人才的需求，特别是高职高专学校的应用型人才培养目标决定了加强学生口语交际能力培养的必要性。在课题《边疆少数民族地区高职高专英语口语教学研究——以丽江为例》的研究过程中，通过问卷调查、访谈、对照实验班与对照班的差异等方式探究学生的学习需求， 分析存在的问题，总结合理、有效的教学方法，以期提高少数民族地区学生学习英语的实效性。

一、边疆少数民族地区高职高专英语口语教学现状

边疆少数民族地区英语口语教学存在的主要问题面临着教學手段落后，教学效果差，缺少先进的教学设备;贫困生多，学生入学时录取的成绩较低，底子薄、基础差，学习缺乏信心，学习效果不佳;产生有的甚至不想学、怕学等诸多问题。虽然丽江师专在英语口语教学上进行改革已久，走在时代的前沿，教师课堂上基本全英语教学;为提高学生的口语开创并实施了英力克习得模式下的口语学习，并取得了较好的成绩。但还没从根本上改变传统的教学模式，仍存在着很多的问题有待解决：

1、大班教学，教师精力有限，无法顾及到每一位同学的问题，学生张口表达的机会减少，要想在有限的时间里有效地开展口语教学活动，往往心有余而力不足。

2、丽江师专开展了英力克英语口语活动日，分为午谈和晚谈两部分，取得了较好的成效，但是监管机制还不够完善，造成自制力弱的学生参与活动流于形式，没有达到张口说英语的真正目的。

3、学生口语基础差，有半数以上的学生从未张口说过英语，从而导致胆怯、紧张、因而自信心不足，不敢在众人面前说英语，缺乏兴趣;自主学习能力弱。高职学院的学生往往在初中或高中等时期的英语学习中缺乏一定的基础，而英语学习是一个循序渐进的过程，不可能速学速成。

4、教师为按教学计划完成教学任务，口语课堂上安排学生说英语的时间远远不够，即使教师在课堂组织任务活动，但却流于形式，机械式完成，缺乏深度及引导者，对学生的口语提升效果不大。

5、教学资源匮乏，师资力量薄弱，现代教育技术运用少。一些学校还没有条件引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段来改善学校的英语教学条件;一些学校虽引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，但教师对学生还不能做到恰当有效的指导，还没有充分发挥学生利用网络进行自主练习口语的积极性。

6、语言是需要环境的，学生对学习缺乏目标，在已创设的环境下，很多学生并未能有效利用，缺乏运用语言的意识，缺乏贴近生活的口语材料，从而相互影响，练习口语相当被动。

根据访问不同的学生群体，普遍反映被动参加英语日的午谈和晚会活动，带有极大的抵触情绪，同学之间相互影响，一致认为活动枯燥、乏味。

7、口语教学开设学时少、教学随意性太强，致使口语课程成为摆设性的教学。高职高专总体英语教学的传统式注重笔试及语言知识的传授，而多轻视口语及听力的练习。开设的口语课时每周两节，采用大班授课制。由于学生人数多且口语能力较差，两节课的时间里，只有极少数积极的学生有机会张口，大多数学生得不到锻炼口语，渐渐地失去了口语练习的兴趣。

二、边疆少数民族地区高职高专英语口语教学提升策略

据调查，已毕业的包括教育类专业的多数学生在从事语言服务业工作，对于他们来说练就一口流利的口语是非常必要的。针对以上提到的诸多问题，如何完善边疆少数民族地区高职高专的英语口语教学，提出以下措施：

1、转变教师角色，提高教师素质

新型英语课程教学体系必须做到： 不仅能够帮助学生打好语言基础，职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，提高综合文化素养，提升学生就业竞争力。

2、合理调整高职英语课程设置

增加英语口语课程的学时和学分，实现高职英语从纯理论阶段到职业专业实用阶段的平稳过渡，保证学生英语学习的连贯性和系统性，体现高职英语教学的职业特色。要合理的安排英语课程，做到读写和口语同等重要，尊重个体差异，因材施教提高学生对口语练习的热情。

3、创新教学方法，营造轻松的课堂氛围

英语教学的目的是学以致用，对于口语教学尤其如此。教师必须创设实际生活中的口语应用场景，调动学生学习积极性。单一枯燥的教学方法很容易使学生失去对英语口语的学习热情，因此教师要丰富英语口语的教学方法，充分调动学生学习积极性，可采用分层教学的手段进行教学。这样做的好处是根据不同层次学生的特点，教师确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和指导。

4、加强对学生口语活动质量的监督管理

特别加强任务活动的完成给予指导和监督。通过引导和监督，激发学生的探索欲和求知欲，拓宽学生的英语观察与思维能力，让英语口语交流成为学生的良好习惯，化被动学习为主动学习并能及时反馈学习的情况，从而实现提高学生英语口语能力的目的。

5、积极创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性

成功的教学不是强制学生学习，而是提高学生自主学习的能力。利用分小组开展各种口语活动或比赛，如话题讨论、辩论赛、情景对话、课文转述、角色表演等，这类活动事先让学生在课前准备好，以节省课堂时间。适时导入英美文化知识，介绍、对比中西文化的差异等方式教学。美国著名人类学家Sapir曾经说过：“语言不能脱离文化而存在。”因此，我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，去学习这个社会文化，否则就无法准确理解和运用这种、语言。

6、加强教师对学生的关注程度

边疆少数民族学生进入大学时，大学的学习环境对他们完全是陌生且影响极大的，尤其是进入大学英语口语学习阶段，更让他们茫然、新鲜又有些担忧和惧怕。这些学生期盼得到教师的指导，希望能够在教师的启发和鼓励下逐渐提高自己的口语水平。他们对英语口语的期望也要大于其他学生。然而，在口语课堂中，受到学生人数多、英语水平参差不齐等条件制约，教师只能以中等程度学生作为教学主体，这就导致对英语口语较弱的少数民族学生关注不够，会对他们的学习积极性造成一定影响。他们也会因为得不到关注，渐渐失去参与课堂的兴趣，而最终脱离口语学习。因此，教师在课堂和课外教学过程中不容忽略对这些学生的细心、耐心的关注及引导。

三、结语

总之，英语口语表达能力对于高职高专学生非常重要，不仅可以体现学生的语言运用能力，而且可以增强高职高专学生踏入社会后的竞争力。因此，边疆少数民族地区高职高专学校要重视英语口语教学，只要不断地摸索和改革创新，英语口语教学及学生的口语水平必将取得质的飞越。

【参考文献】

[1] 张静波.边疆少数民族地区高职高专英语口语教学实践研究[J].价值工程，2011（35）268-269.

[2] 王述勋，刘海莉.高职高专英语课程设置之探析[J].新课程研究，2009（9）34-35.

[3] 董少华.高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析[J].考试周刊，2013.56.97-98.

【作者简介】

王建英（1979-）女，纳西族，本科，学士，讲师，研究方向：英语.