一动一静 相得益彰

赵建华

摘 要：新课标明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这就是说，语文课既要有正确、流利、有感情的朗读，又要有速度较快的默读。主要探讨了阅读在教学中的重要性，以及如何做好朗读语默读

关键词：阅读素养；朗读教学；默读教学

一、重视朗读教学

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读的起点，是阅读的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读还可以增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解。在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，并被不断地得到强化。如何更有效地指导学生朗读呢？

1.要充分保证朗读时间。我们常常会看到这样的朗读环节，在初读课文时，要求学生读通课文、读准生字词，但往往是很多学生还未读完一遍课文，老师就示意学生停下，朗读成了教学中的一个过渡环节。这样蜻蜓点水式的朗读不是我们所需要的，朗读应贯穿阅读教学的始终，我们要给予学生充分的朗读时间，让朗读训练扎实有效，让朗读成为课堂教学的焦点。

有了充足的时间保证后，教师还要有具体的朗读目标，周密的朗读计划，提出具体的朗读要求：比如初读课文，要求正确流利；浅显内容，以读代讲；重点词句，反复细读品味，读出感情；美文佳句，熟读成诵……如此蹭蹭推进，肯定能提升学生感受、理解和欣赏语言的能力。

2.要灵活运用朗读形式。不同的朗读形式会给学生带来不同的体会，激发学生朗读的兴趣。我们在平时的教学中，应根据不同的文本，灵活运用朗读形式。

（1）老师范读前方引路。小学生年龄小，无论是知识储备还是生活经验的都很有限，对于有些课文读出感情，确实有些困难。这时候老师声情并茂的范读就是对学生朗读指导的最好引领。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，我利用肢体语言，绘声绘色，创设出浓浓的读书氛围，唤起学生的情感，迅速调动起他们的积极性，孩子们随着我动情地诵读，不知不觉走进文本，从而达到了以读促读的目的。

（2）角色朗读激发兴趣。分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式，同时也是激发学生学习语文阅读兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。它能帮助学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻、创造性地理解课文。如一位老师在教学《狐假虎威》时，就取得了很好的效果。

老师：狐狸走在前边是什么样？

学生：狐狸得意洋洋，挺胸抬头，大模大样。

老师：狐狸在前边神气十足，大摇大摆地走。书上是怎么写的？请你来读写狐狸的句子。

学生：（读）（老师板书：神气活现 摇头摆尾）

老师：老虎是什么样子的？“东张西望”，这里的“张”是什么意思？“东张西望“是什么意思？

学生：半信半疑，东张西望。

老师：老虎为什么“东张西望”呢？

学生：因为老虎半信半疑，所以东张西望。

（老师板书：半信半疑 东张西望）

老师：请你来读读写老虎的句子。

教学中，教师运用分角色朗读，为学生营造了一个良好的情感体验的环境与氛围，能很快地让学生入情入境，激发了学生朗读的兴趣，在朗读中提升了语感。

最后要鼓励学生读出个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生对文本的阅读应该是多元化的。朗读品味的过程，其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们大胆朗读，允许他们因情自得，才能使学生有独特的体味。只有他们真正成了课堂的主角，他们才会在语文课堂上乐起来、读起来、动起来。如此一来，我们的语文课堂便会百花齐放、妙趣横生。

二、注重默读教学

课堂上大声的朗读能激活学生学习的情绪、活跃教学气氛；安静的默读则有利于营造读书的氛围，促使学生思维的深化。我们要紧扣思维训练，做到静中有动、动静结合。那么什么时候适合默读呢？

遇到疑难处要默读。“书读百遍，其义自见。”说的就是要在疑难处多默读，这样读一遍有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。

在教学《二泉映月》时，学生质疑：到底是什么力量促使阿炳在贫困交加的情况下完成《二泉映月》的？我想：只有让学生真正走进文本，与作者、文本深入对话，才能真切地感悟到它的内涵。于是，我给予学生充分的静心默读时间和空间，引导学生一次次地来回于文本之间，完成对文本语言的品味和内化，情感的体验和熏陶。学生认真读书，瞻前顾后，上挂下联，体会得淋漓尽致。

谈话交流前要默读。谈话交流必须以学生个体的理解为基础，无论理解哪一类文章，学生都有一个由浅入深、由局部到整体的心理过程。我们要在耐心的等待中，在不着痕迹的指导下，让学生沉浸于文本，鉴赏玩索，掂量比较，想象生情。

合作学习前要默读。合作学习有利于课堂信息的多向互动，在教学中能取得良好的效果。但如果只关注合作结果，忽视了合作前个体的独立思考、潜心默读。合作学习将成为一种低效的教学方式。学生静心读书的时间过少，没有文字的浸润，没有深沉的思维，课堂上就不会有智慧的火花和灵性的思想。

三、动静结合相得益彰

朗讀和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。只有将朗读和默读结合起来，使读与悟、品与思并重，且每一次读都要有不同的要求、不同的收获、不同的体验与提高。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”只要我们有效地设计读的形式，灵活地运用读的方法，找准二者的最佳结合点，阅读就会适时适度、富有实效，学生的阅读素养就能得到提高。

参考文献：

夏雪梅.论PISA阅读素养开放题编制的技术.上海教育科研，

2009-12.

编辑 温雪莲