引导自主研读 感悟语文

2015-10-21 18:23刘燕红
学校教育研究 2015年14期
关键词:老鼠精神探究

刘燕红

小学语文是一门极富情感,极具个性,极易激发想象和创造思维的学科。因此,我们要创造性地开展教学,为学生的主动学习提供最大的时空,以充分调动学生展开智力活动的积极性,引导他们在探究的过程中,不人云亦云,敢于提出不同的见解 ,获得积极的情感体验,让他们在自主研读中,感悟语文,形成乐于探究的精神。

还记得在录像课中,我听过一则寓言故事《牛角尖里的老鼠》。寓言的主要内容是:老鼠钻到牛角尖里去,牛角劝它退出去,但它不听,坚持自己的意见,后来活活地闷死在牛角尖里了。寓言所蕴含的道理也显而易见:做任何事情,如果自以为是,不听劝告,坚持错误,那么必然遭到失败。由于寓言的内容简短有趣,深得孩子们喜爱,在在执教老师的引导下,学生通过朗读,找词体会等方法,很快地便轻松地学懂了内容,也理解了寓意。文章的学习似乎到此为止了,然而,就是老师的一个似乎多余的提问,却如一石击起千层浪,把探究学习的氛围推向另一个高潮。

师:你喜欢这只牛角尖里的老鼠吗?

生1:不喜欢,它太自以为是了。

生2:我不喜欢它,因为它听不进别人的批评,坚持自己的错误,它的这种结局是自找的。

生3:我也不喜歡它。它太固执了,它的固执只会有这种结局。

三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时,又有一位学生把手举起。

生4:我有点喜欢它……

话还没说完,教室里已是一片唏嘘不满之声。

老师请大家安静下来,微笑着让这位同学把话说完。

生4:我有点喜欢它,虽然它最后惨死在牛角尖里了,但它身上还是有一种“百折不回”的精神的。

话音刚落,马上就有学生站起来反驳。

生5:它的这种“百折不回”只能把它引向“死亡”。

生6:它的这种“百折不回”不应该提倡。

学生一个接一个地站起来反驳那位同学,执教老师看见他的脸越来越红,头也一点点低下去了。他再次请大家安静下来,望着生4高兴地说:“敢于把自己的见解说出来,真值得大家学习!而刚才大家的各抒已见,更是让老师感到高兴。那么‘老鼠的身上到底有没有值得学习的地方呢?请大家讨论一下。”听老师这么一说,学生们可来劲了,纷纷自由结对,热烈地讨论起来,老师也参与了其中。

讨论结束后,经过几番交流,两种意见达成了共识:牛角尖里的老鼠之所以惨死,它的错并不在于“百折不回”,而在于它没有正确分析自己所处的环境,又不听取别人正确的劝告,坚持错误,所以必然会导致惨死。但是,老鼠身上那种百折不回的精神是值得学习的。

望着一张张神采飞扬、茅塞顿开的脸,老师笑了,说:“学习就应该这样,敢于提出不同的见解,并与同学进行交流探讨,这样才能全面地看清问题,得到科学的结论。那么,通过以上讨论,你有没有新的收获?”

生1:我明白了,虽然牛角尖里的老鼠固执、自以为是,但它身上也有值得学习的地方。

生2:我懂得了做任何事,要选择正确的前进方向,然后百折不回地努力,千万不可像牛角尖里的老鼠那样,钻进死胡同还不肯改变方向。

生3:百折不回的精神确实值得我们学习。就像无数的革命先烈,他们就是凭借着坚定的革命信念,百折不回地奋斗,为我们创造了今天的幸福生活,真是令人敬仰传诵。

生4:我也明白了,做任何事都要有正确的目标,然后向着目标百折不回地前进,当然,在前进中,也要不断地调整,这样才能更快地获得成功。

短短的一节课已经结束,但它却留给我长时间的深思:在全面实施素质教育的今天,研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢?我感有如下体会。

一、教师要成为值得信赖的向导

教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习、主动地习得知识。案例中,教师鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解,并巧妙地组织大家深入讨论,指导学生逐步感悟到老鼠的惨死是它自以为是,坚持错误的结局,但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。

二、学生能成为孜孜不倦的探究者

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。”针对学生这种心理,执教老师没有将事实的真相轻易地告知学生,而是通过“你喜欢这只老鼠吗?”这一提问,引领学生发表见解,使两种见解产生冲突,唤起学生讨论的积极情感。因此,在整个探究过程中,学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态,他们为弄清真相而积极发言、各抒己见,思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”,乐于探究是儿童的天性。

三、教材应该是挖掘不尽的宝藏

上述案例中教师的教法是成功的,因为他在钻研教材的过程中,能感受到:牛角尖里的老鼠虽然愚蠢,但它身上同样具有闪光之处……他又能意识到:这正好是一个培养学生辩证地看待问题的一个好例子。因此,在课堂教学中,他有意识地设计了这一看似很普通的问题:你喜欢这只老鼠吗?以此来激发学生展开积极地思维,激烈地争议,深入地探究,从而促进认知。可见,每篇课文,都蕴含着丰富的可供教与学的内容,教师要活用教材,善于挖掘出课文中的可利用因素,创造性地、科学地进行教学,使学生积极地投入到整个学习过程之中。

四、学习应成为充满乐趣的活动

在语文学习中,繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实,学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生,让学生在轻松的氛围中主动学习。在案例中,教师几乎没有分析讲解,而是相信学生能自己解决。因此,他的主要精力花在营造民主平等的氛围上,他在课堂上观察学生表情的细微变化,揣摩学生的心理,用信任的目光,真诚的微笑激励学生探究,他和学生一起参与讨论,适时点拨学生独立思考,自由发表见解,寻找学习的合作伙伴相互帮助,让学生们在探究过程中亲身体验到了产生矛盾时的紧张,进行探究时的一本正经,受到启发时的喜出望外,也真正地感受到了学习活动的乐趣。

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