清除障碍，拓宽语文活动课空间

鲜强

现行的教育体制造成了学校的相对封闭性，行政管理规范、学校的教育教学设施、社会的教育观念、教师知识更新速度等，无法与当前学生的急剧变化相适应，致使开展小学语文综合实践活动课弊端重重、障碍多多。大多综合实践活动趋于形式、走过场;大多方案和教案虽精虽妙，总不免纸上谈兵。对于语文综合实践活动课中存在的种种障碍，有识之士深感忧虑：学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时不对他们积极引导，为他们提供充分的自主学习空间，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们学习能力的养成、心灵的养育留下后患。为此，一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，教育改革和教育制度同步，最大可能地为孩子们的语文综合实践活动课提供良好条件，使语文综合实践活动课真实起来。

一、把握好语文综合实践活动课的切入点

实验教材和修订教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，教师只有充分挖掘教材中的相关内容，把握语文综合实践活动课的切入点，才能积极有效地引导学生开展语文综合实践活动。

1.紧握兴趣性 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。” 若能将知识赠给学生，也就是将知识的传授过程变为师生情感交流的过程，这无疑是学生最感兴趣的了。语文活动课无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，激发了他们的兴奋点，使学生趣味盎然。如九册四单元“韵味”篇，学生在朗读、理解方面均有一定的难度，如果教师转换单元的顺序，抓住学生兴趣，从《我喜欢》入手，激发学生把自己的爱好罗列，分组交流，学生将心中所藏、眼中所见在群体中交流后，诸多喜欢的因素在全班引起共鸣，形成欣赏世界、欣赏别人的雏形境界。对于极难理解的《枫叶如丹》，也只是一种欣赏秋的游览而已。

2.突出自主性 语文活动课中，学生是活动的主体、活动的主人。如在九册五单元“智谋”篇，教材设计意图是借鉴前人做法，培养学生聪明才智。教学时，放手让学生自編自演短话剧，甚至可以编排课文以外的智谋人物的话剧来表演。整单元在学生的欢笑中结束，孩子们巧妙的构思、精妙的设计、富有童趣的表演，给我的结论是：学生获得的收获远远超过编者的意图。

3.活用实践性 杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。语文活动课，让学生走出教室，把学到的语文和其他学科的知识和基本技能加以灵活运用，学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，这本身就是一种突破，一种向沉睡近千年的教育体制的挑战。如九册“奇观”篇，不管教师怎样口若悬河，也不管怎样的现代化教学手段，教学起来费时费力不讨好。我选择教学的切入点是实地观察：登上高山峻岭、走进重重森林、看看山涧流水、听听奇闻故事。学生只用一天的时间完成了单元知识的整体梳理，再用一节汇报课，找出课文与学生所闻所见的差异，针对课文形成材料。单元的目标“学生细心观察”在实践活动中轻松达成。

4.鼓励创造性 创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。我国学生创新意识不强已是不争的现实。古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，应经常使用“激疑引思”的种种手段。如《飞夺泸定桥》教学中，设计“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？两个问题引导学生进行讨论。《黄河象》设计为科普解说词，《楼兰之死》则设计成奥秘探索。

二、让语文综合实践活动生活化

语文综合实践活动的生活化是将活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

1.应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其深层意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

2.体验生活 生活是第一的感性资料。对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如《马背小学》一文，与学生现实相差甚远，教师要借助远程教育给学生一个印象，再让学生联系我区村校的简陋条件，结合我校的现代化教学，使学生在生活中体验草原的巨大变化。

3.寻找生活 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让学生在生活中寻找知识，在知识中寻找生活。

基于此，清理弊端，消除障碍，是语文活动课自我更新的关键。探索科学有效的、切合实际的方法，是拓宽语文活动课空间的关键。

（作者单位：重庆市南川区隆化第二小学校）