如何在高中物理教学中让学生发挥主导作用

吴守平

摘 要：课堂教学中教师教学的主要对象为学生，课堂教学的优劣不仅与教师的教有直接的关系，还与学生的学息息相关。新的教学模式的重点在于教师对学生因材施教，应用不同的教育教学手段对学生进行指导。所以成功的课堂教学不仅需要学生的学，还需要教师的教，只有二者完美结合才能充分发挥学生学习的主体作用。

关键词：主体作用;主导地位;角色扮演

一、学生在物理学习中掌握主导的重要性

学生的关键任务就是学习，而怎样发挥学生学习的主导作用不仅影响着学生的物理学习，同时影响着学生今后的学习。而发挥学生学习主导作用的关键是让学生学会学习。学生学会学习意味着学生不仅仅只会被动地接受知识，而是能够自己独立思考，主动学习掌握并能熟练调用知识。

一方面，教师在教学过程中，应把知识传授给学生;另一方面，教师应在教学过程中培养学生的学习能力，让学生的学不仅仅停留在接受知识层面，还要学会构建知识，主动学习，从而与教师的教学相配合，方能完美发挥，使二者相得益彰。

二、教师如何在物理学习中使学生学会学习

1.教师应扮演不同的角色

（1）学生经过十几年的教育，使教师习惯被定义为正确的、权威的。与此同时，学生也渐渐失去了自我判断、自我怀疑的能力。想让学生学会学习，就必须打破学生的常规思维，让他们学会自我判断，尝试怀疑权威，并挑战权威。作为推动者，教师应该在日常生活中以一种平等的姿态与学生相处。因为允许教师可以有不懂的知识，所以教师可以转变角色成为学习者，同时启发学生帮助教师解决问题，与学生建立一种平等的师生关系，让学生消除教师的权威感、压迫感，让学生认识到学习就是一个平等交流的过程，我们可以在交流的过程中享受学习，而不是让学习成为一种负担。（2）由教师向朋友转变。新型的师生关系不是建立在权威上面的，而是从友谊开始的。教师应与学生站在同一起跑线上，同荣辱，共进退，与学生一起学习，一同分享学习中的苦乐，一同进步，建立新型的师生关系。（3）学生不仅是课堂的参与者，还是课堂的主人翁。教师应与学生建立互动的课堂模式，在课堂上学生不能仅仅作为听者存在，而应与教师作为平等的角色进行互动交流。故教师应把握课堂，不能统治课堂，更不能居高临下，而应与学生站在同一平台上平等交流，共同探究。

2.提问式教学

学生学习的过程就是解决问题的过程。教师教学的过程就是不断启发学生发现问题，让学生思考问题，并解决问题。在物理教学过程中，教师要依据课标内容，增加学生的学习资源，启发学生的想象空间。注重从基础性问题出发，让学生从生活中显而易见的事物着手思考。同时教师应给予一定的拓展，让学生就问题进行探究。在课堂教学过程中应按一定的比例和梯度将问题的基础性、拓展性和探究性镶嵌在课堂中。课堂的提问式教学应按照以下原则进行：（1）每堂课的基础性内容必须让全体学生掌握，以保证学生的基础性思维得到提升。（2）注重加深每节内容的拓展性内容，让学生能够进行知识迁移，联想记忆，举一反三，培养学生的发散性思维。（3）探究性问题鼓励学生进行查阅思考，注重培养学生的创新性思维，挖掘学生身上的科研探究潜力。课堂教学中教师的指导与安排作用于教学任务的全过程。从发现问题、设置问题、分析问题、解决问题和探究问题，教师需要进行严谨而周密的安排。不仅如此，在物理教学中，教师应启发学生从身边的实际事物出发，发现问题，对问题进行探究思考，并让学生对身边的事物产生好奇，进而培养学生的探索能力和创新能力。

3.巧用实验

在物理教学过程中，为了使知识更易被学生接受，常会采用实验来加深印象。利用实验教学，不仅能使知识传授过程如虎添翼，还能激发学生在物理学习中的积极性和主动性，同时能提升学生对学习的兴趣。实验学习是对学生综合能力的培养，不仅能培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和操作能力，还能让学生学会基本的问题的探究能力。实验教学是让学生尝试不同的学习方法和全方位培养学生能力的有效教学手段。教师应充分准备，排除万难，加强实验教学的普遍性，减少“讲实验”“背实验”的现状，尽可能多地让学生投身于实验学习中。

在实验教学中，教师不仅需要做课本中的實验，还需要适当设计拓展探究性实验。同时还可以让学生分小组，自己设计实验，探究实验项目，影响因素，并设计合理可行的实验方案。然后让学生自行根据设计的实验观察实验现象，影响因素和实验结论，对实验进行评价并提出改进方案。经过这一系列的实验过程，不仅能提高学生各方面的综合能力，还能让学生学会设计实验。这样的教学模式最大化地培养了学生的学习能力，发挥了学生学习的主导作用。

合理的练习不仅能巩固基础，拓展思维，举一反三，灵活应用，还能培养学生的思维能力，学有所得。合理的练习既不会让学生觉得负担重，还能让学生练有所得，增强自信和成就感。所以要从不同的层次出发，针对不同的学生，因材施练，从易到难，循序渐进，让不同层次的学生都有所提高。以此同时，教师通过学生练习中反映出的问题，设计安排进行针对性的练习，对知识进行强化，让学生发挥主导作用。

参考文献：

李继淑.高中物理教学中合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2009.