有效拓宽作文教学 促进学生个性发展

马震芹

作文教学中，许多学生感到无话可说。因此怎样培养学生作文能力，使之较快地提高写作水平，是语文老师的一项重要任务。众所周知，作文不单是一种写作技巧的训练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来，这就是“作文”。为此《语文课程标准》对现行教材单元作文作了大幅度的调整：减少“写实”作文的次数，增加想象作文篇数；删除习作“有中心”的高要求，不搞命题作文，拓宽作文范围，提倡学生不拘形式的自由表达。要适应《语文课程标准》的新要求，在培养学生写作能力的过程中必须彻底摈弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的模式和套路，以激发学生解放自我，弘扬个性；以引发学生更多的创新火花。在教学实践中可以做以下的尝试：

一、创设意境，丰富学生感性认识

一位教育家曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的思想表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”但感情不是无源之水，情感来自自身经历的事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，引导学生在新奇有趣的情境中学习写作，学生就会受到特定气氛的感染而情动辞发。这一过程中，可采用问题、音乐、图像、游戏、创设悬念、激励、回忆、情趣表演、电脑、电视等多种情景。

二、关注生活，创新思维能力

《语文课程标准》关于课程资源的开发和利用，要求广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作和生活的联系。因此，作文教学更应该让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。例如高考作文“请以‘假如记忆可以移植为作文题目写作”，学生要写好这类文章，就不能死读书，就必须关心时事，关心最新的科技动态，在博览广识的同时还要有灵活的头脑，新的思维。

为开阔学生的眼界，增长学生的见识，教师可以组织他们充当小记者走进校区了解当地的风土人情，关注身边社会热点问题。如美国的恐怖事件后，学生关注着事件的真相、过程和发展。教师及时抓住这一有利时机，每天课前十分钟让学生尽情畅谈，发表自己的见解。老师趁势引导，在这样的方式下才会产生符合学生特色的优秀作文。这些真真切切的体验丰富了学生的写作材料，使学生们在写作文时不再无话可说。学生在习作过程中既培养了写作能力，又长了见识，一箭双雕。他们做到了发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点，让学生们在学习作文的过程中体验到“海阔凭鱼跃，天高任鳥飞”！只有贴近生活，学生的作文才会“为有源头活水来”，才能从根本上提高学生的写作能力。

三、仿句训练，培养学生遣词造句能力

“仿”即模仿，它是培养创造性的一个重要前提，同时对于语言表达能力差的同学是一种借鉴提示，它是自我生活经历的内心感受在同类作品的触发下根据“榜样”形式所作的表达。这种模仿多为语言形式上的。许多阅读写作能力欠缺的同学，很多时候并不缺少亲身体验，而是缺少发现。面对这种情况，教师不妨提供一定的模仿对象，帮助他们把内心的感受自觉不自觉地触发出来，从而产生表达的欲望。这时表达的形式也会自觉不自觉地成为“榜样”形式。模仿，可仿句，仿段。我们从最基础的训练人手，让学生模仿现成句式进行造句训练。有些名家散文句式整齐文字优美，富有韵律美感，除了阅读欣赏外，依照此句形式进行造句训练，也是培养学生锻炼词句的好办法。如《散步》中有这样一句：“她的眼睛随小路望去，那里有金色的菜花，两边整齐的桑树，尽头有一口水波粼粼的鱼塘。”让学生依照“那里有……有……尽头还有……”这样整齐的排比句式写一段景物。还可以引导学生欣赏一些写得比较好的段落。如写“哭”中的文章有一篇比较好：“我看不见她的眼睛，因为她不抬起眼睛来；但是我清楚地看见她的高高的纤细的眉毛和长长的睫毛，这睫毛是湿润的；在她的面颊上有干燥的眼泪，这泪痕一直达到略微苍白的嘴唇边，在阳光下闪耀着……”教师给以一定的分析，然后让学生仿写。

四、口头训练，施展口头作文能力

这项活动要消除学生的畏难情绪，开始时，许多学生认为，自己连一般的记叙文都写不好，何况其他文体，更不用说脱稿发言了。针对学生的这种畏难情绪，我对他们进行耐心的说服工作，我举了古希腊著名演说家狄摩西尼的例子，这个人说话严重口吃，连一般的话都讲不清楚，后来经过刻苦训练，刻苦钻研口才艺术，终于成为大演说家。其实，同学们都有这方面的潜能，只是大家没有去挖掘罢了，比如在班会课上，大家既赞扬了班长的优点，又批评了他优柔寡断的性格，但总体上对他还是肯定的，其实，这不就是一篇很好的人物分析吗？经过一番开导，学生们克服了恐惧感，他们排好口头训练的顺序，提前做好准备，有的甚至企盼自己训练时刻的到来，以施展自己的口才及写作能力。

总之，学生写作能力是“一种综合性最强的学习能力”，它是内部智力技能和语言文字的外部操作技能最高的综合训练成果。因此，我们作为教师在对学生写作能力培养过程中要从多个方面进行拓展。既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察力、想象力和分析思维能力。