课堂教学中要培养学生的积极情绪追求

闫秀萍　梁廷中

情绪心理学研究表明，“人们对于符合其情绪追求的事物或活动必然表现出兴趣和热情，趋近并加以接受；而人们对于不符合其情绪追求的事物或活动必然表现出冷漠和厌倦，回避并加以排斥”。课堂教学中常常遇到这样的尴尬，教者教得很卖力，一部分学生却学得很不认真，教师的劳动没有得到学生的认可和回报。究其原因，有学习主体——学生的因素，但是，主要还得从主导者——教师的教学设计、课堂调控思考，方能从根本上解决问题。

一、创设积极的教学心境

苏联学者别利钦指出：教师“一跨进教室的门槛，就要记住你是一堂课的缔造者，你要是心理状态不佳，就会使一堂课黯然失色，没有神气”。所以，教师要理清自己纷杂的情绪，让自己的情绪饱满起来，高涨起来，轻装上阵。

教师要引导学生“入情”，教师必先“入情”，感动自己的同时才能感动学生。课堂教学中，教师要创造一个融洽的情感氛围，让学生在弥漫着积极感情的课堂中接受知识、提高能力。

第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此，影响课堂教学质量的重要因素之一是师生之间的情感关系。只有建立积极健康的新型师生关系，才能使学生产生一种对教师的亲近感，乐于与教师交往，乐于接受教师的教育，积极参与课堂活动。这样，学生往往能排除杂念，专心致志地听课，思维活跃、专注。学生热爱教师所教的学科，新型师生关系基础上的平等和期待渗入学生的心田，对学生产生巨大的感召力，激发学生努力学好这门学科的力量和信心。同时，能淡化学习之苦，学生在和谐的氛围中能够在不知不觉中消除疲劳感，即使学习很苦也感到无怨无悔，相反会产生虽苦犹甜之感。

二、用期待与发展的眼光进行情感性评价

课堂活动可以从教师和学生两个方面来说，从教师方面说有教学、评价和管理三种主要形式；从学生方面来说，有需求、接受、内化等形式。评价作为课堂活动的组成部分，对学生的接受效果作用很大。

作为有效的评价形式——情感性评价，不仅能约束学生的不良行为，而且能进一步促进学生的学习心向和学习行为；不仅能保证和提高课堂教学效率，而且能促进学生的人格完善和个性发展。

情感性评价以期待和发展为主要特征，教师要用赏识性和期待性的眼光评价学生的活动，不应带着显微镜去找缺点，而要带着放大镜去找优点。善待学生，赞赏学生的独特性、赞赏微小进步；赞赏学生的努力和善意；赞赏学生的质疑和超越，使学生产生强烈的进取心和自信心，激发内动力，促使他们奋发向上。

期待和发展的评价要激励学生，激励性评价帮助学生在一次次的成功中获得成就感，这些激励性语言包含着教师浓浓的情，深深的爱，形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为，体现着教师对学生日常的、微小行为的关注。

三、充分发挥课堂导入对学生情感性素质的培养作用

新课导入是课堂教学的先导。良好的开端是成功的一半。新课导入，要为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教学目标学习、思索，激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，激发学生自觉地、积极地去探究，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。

心理学理论告诉我们，在新课开始之前，学生普遍都有学好新知识的心理期盼，而且很强烈，却又非常短暂，因此，教师要善于激发和提升学生的心理期盼。激发和提升学生心理期盼的主要手段是精心的导入，强化学生学习新知识的动机，激发学生对将要学习的知识的兴趣，促使学生产生一种强烈的渴求和欲望。

导入如一幕剧的序曲，可以给学生留下深刻的印象，直接影响整个课堂教学活动的效果。精美的课堂导入就像一个巨大的无形的磁场，将学生的注意力紧紧地吸引到课堂上，为学生接受新知识、提高新技能做好充分的准备。情感性导入形式有多种，教师可以根据不同类型、不同内容的课程选择使用不同的导入手段，比如利用音乐、演讲、多媒体演示、唱歌、讲故事、实物教具等多种教学辅助手段为学生提供真实感、动感、色彩感，从而激发学生的积极情感，提高学习兴趣，调动学习积极性。

四、在教学过程中激发积极的情绪追求

课堂不仅仅是教师“教”的过程，更重要的是学生“学”的过程，这就要求在课堂上以学生为本，充分激发学生的潜能，注重与学生之间真实感情的交流，和他们共同探究，相互学习，相互启发，在合作中求得互动，在互动中达到互补，使学生体验到合作的快乐与重要，使学生自始至终保持强烈的求知欲，培养学生敢于质疑、乐于求新的精神，使教学达到事半功倍的效果。

心理学指出，学生的注意力在一堂课内最集中的时间只有20分钟。如何延长其注意力时间，这需要教师能够营造一种张弛有度，宽松而又生动的最具吸引力的情感课堂，掌控课堂节奏，使其波浪式行进，峰谷错落相间，速度快慢适中，形式动静搭配，内容详略得当，过程起伏跌宕，使学生在轻松愉悦和紧张有序的统一中学习知识，感受学习的乐趣。

教师是课堂的促进者，学生是信息加工的主体，两者在教学过程中的有效互动，將有效推动彼此之间的协作学习。所以，教育者要深刻地体会到情感因素在教学中的重要作用，应该把建构积极的情感作为提高教学效果的重要因素，并在尊重学生情感需要的基础上，最大限度地调动认知与情感之间的互动，将学生带入轻松愉快的学习氛围中。

参考文献：

陈万江.课堂教学中学生积极情绪的培养[J].安徽教育，2001（Z2）.