高职计算机应用基础课程改革热点问题研究

郭芳

【摘要】高职计算机应用基础课程是高职院校计算机专业的重要公共基础课之一，也是学生提高计算机操作技能和实际应用能力的基石。本文主要针对当前高职计算机应用基础课程改革热点问题进行探讨与分析，在此基础上，提出了高职计算机应用基础课程改革的方向与策略。

【关键词】高职院校；计算机应用；课程改革

1引言

随着信息科技和互联网技术日新月异的发展，计算机已经在社会生活、经济等各个领域得到了广泛的应用，并日益成为重要的生产力。掌握计算机技术并学会利用信息资源，已经成为现代人们必须具备的基本能力。计算机应用基础教育是高等职业院校的基础必须课之一，学生必须要学习这门课程并通过全国统一的计算机等级考试，可以说，该门课程既是重要的文化和素质教育，也是必不可少的基本技能教育。如何通过课程改革，来更好地开展该门课程的教学，真正提高学生的计算机应用能力，是高职院校需要重点思考和解决的课题。

2当前高职院校计算机应用基础课程存在的问题

经过近二十年的探索与发展，高职院校计算机应用基础课程建设取得斐然成绩，不仅解决了课程有无的问题，而且课程教材也丰富多样，并逐渐在教学实践中形成了有效的课程教学方法。但是，由于受到多种因素的影响，其中也存在着很多问题，具体有如下几个方面：首先，课程教学目标定位比较滞后，没有做到与时俱进。计算机与信息技术发展迅速，但是不少教师仍然将课程教学目标定位在普及计算机基本操作或者有效使用信息技术等方面，没有真正体现出对学生计算机应用技能与计算机素质的培养。其次，课程内容更新速度慢，综观很多高职院校计算机应用基础课程，其内容大多都是“计算机常识+Windows操作+Internet应用+Office套件”类型。对于当今计算机领域的新理念、新知识、新技能、新产品等涉及比较少，导致学生学习的内容与社会需求产生脱节。再次，教师尚未完全转变教学理念，教学模式还缺少创新性。尽管素质教育已经提了若干年，但是，受传统教学理念的影响，不少教师在课程教学中，还存在满堂灌和偏重理论教学的现象，未真正做到目标先行、任务引领、动机诱发，从而无法有效激发学生学习的兴趣与积极性。最后，课程考核评价手段缺少创新。在课程考核上，尽管实行上机实践操作考核，但考核内容仍侧重于知识记忆考试，对于操作能力的考核相对较弱；注重考核与评价的结果，忽视对过程的考核评价，因而缺少客观性与公正性。

3高职院校计算机应用基础课程改革热点问题

3.1关于信息素养与信息能力的培养

改善大学生信息素养和应用能力培养是我国计算机基础教育的指导思想，根据这一思想，高职院校计算机应用基础课程不仅是学生重要的技能之一，也是学生实现未来自我发展与终身学习的基础，因此，在计算机应用基础课程改革中，需要将学生的信息处理能力作为核心能力来培养，使学生在走上工作岗位之后，能够依据工作实际所需，综合运用所学知识与所拥有的能力，去较好地收集、开发与表现相关的信息资源。另外，由于计算机与网络既是一把双刃剑，既能积极推动社会经济发展，其中的一些负面信息与资料又会给身心还不成熟的高职学生带来很大的影响，比如计算机黑客、网络金融犯罪、网络暴力等，都会对学生的心理健康、价值取向等产生复性作用，所以，在课程改革中，还需要增加与计算机信息和互联网相关的法律法规、道德准则、信息安全等方面的内容，以帮助学生形成良好的职业道德与专业素养。

3.2关于信息化理念与计算思维的塑造

所谓信息化，其实质就是借助信息科学技术，来对相应的信息资源进行开发利用，从而实现信息与知识共享，使之能有效地促进社会发展和经济增长。信息化理念是当前大数据、云计算时代下的一种基本思维模式，只有树立信息化理念，才能充分发挥信息化对生产力发展的促进作用。计算思维就是运用计算机科学相关知识，来解决现实生活、工作中的问题的思维活动。所有信息化数据的处理，都需要采用规范化、标准化的方法来进行，强调操作技能的规范性、程序性。所以，在新一轮计算机基础教育课程改革中，需要以计算机思维培养为导向，适当增加信息科技最新内容。

4高职院校计算机应用基础课程改革趋势分析

在素质教育背景下，高职院校计算机应用基础课程改革，应当坚持以社会需求和实际技能培养为导向，主动适应建设现代职业教育体系的要求，针对课程教学咪表、理念、内容、课程模式及考核评价模式等，进行大刀阔斧的改革，以切实提升学生学习的积极性及实际技能水平，促进学生综合素质全面提升。

计算机基础教育是高职人才培养的重要内容之一，近年很多高职院校都实行“1+X+Y”的课程体系，即计算机应用基础+“若干门必修/选修课程”+“专业（交叉）选修课”。这种体系能够在普通高中信息技术课程基础上，继续提高学生的计算机应用能力，有助于循序渐进地培养学生的信息素养和计算机应用水平。在课程改革中，高职院校应当在教材开发基础上，体现出计算机应用基础课程的学历性、人文性、技术性、服务性、衔接性，依据新时期教育改革与发展的要求，重构课程目标、内容与体系，打破“计算机常识+Windows操作+Internet应用+Office套件”的课程架构，将最新的计算机技术的知识、技能、产品、技术等融入到教材中，使学生的知识结构能够跟上时代发展的步伐。同时，还要做到课程內容与国际对标，在培养专业能力的基础上，实现职业教育与终身学习的完美统一。在课程教学模式上，要坚持以学生为本，根据学生的心理与兴趣特点和职教规律开展课程教学，做到“目标先行，任务明确”、“知识服务技能”、“技能支撑行动”、“评估检验成效”，同时，还要注重微课、慕课、多媒体等教学技术手段的运用，以提高学生学习的主观能动性和自主学习的能力，不断强化其计算机应用能力与水平。在考核评价方面，应当引入多元化的以职业为导向的考核方式，改革计算机等级考试的单一考核办法，比如，实行职业技能鉴定、大作业考核等，以此来加强对学生实践能力的训练，促进计算机应用基础课程教学质量不断提升。

5结语

综上所述，计算机信息技术已经毋庸置疑地成为社会经济发展的主动力，而社会对于计算机人才的需求，也正呈现出倍增的趋势。但是，由于受到多种因素的制约，当前高职计算机教育教学还差强人意，尽管市场人才需求空间较大，但是，学生的就业率与就业质量却得不到相应的提升，学生的知识和技能与社会实际需求存在明显的脱节。因此，在高职计算机应用基础课程教学整体较为低效的条件下，积极探讨课程改革具有重要的现实意义。高职教师及教育界人士必须要不断解放思想、勇于创新，在遵循职业教育规律的基础上推陈出新，以促进高职计算机教育教学目标顺利达成，为社会培养和输送更多高素质优秀人才。

参考文献

[1]李海青，张月.高职计算机应用基础课程教学改革与问题分析[J].福建电脑，2014，12：181-182.

[2]杨永艳.MOOC对高职院校计算机应用基础课程改革的启示[J].科教导刊（中旬刊），2015，07：24-26.