人文因素在班级管理中的应用

张文萍 王艳宏 张波

【摘要】本文将主要对学校班级管理中人文因素的应用进行阐述，以促进班级管理，促进学生全面发展。

【关键词】班级管理；人文因素

【中图分类号】B503.91 【文献标识码】A

所谓教育指的是一种社会活动，它的直接目标是有意识地对被教育者的身心形成一定影响，且与其他方面的社会活动共同促进社会更好地发展。现今时代中最为关键的战略资源就是人才资源，国与国之间的竞争归根结底就是人才资源的竞争，而人才资源的竞争说到底又是国与国之间教育的角逐。因此，就班级管理而言，必须要顺应时代发展潮流，增强人文因素在班级管理中的渗透力，进而培养全面发展的学生，为我们的社会发展培养大批优秀人才。

一、人文因素在学生培养中的应用

（一）培养学生独立自主的精神

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”“听命”和“顺从”成为学生在传统班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。比如，开学初就要求学生积极参与到班级的建设中来，积极为班级献言献策，一方面树立他们的主人翁意识，另一方面也培养其独立自主的精神。

（二）发展学生的兴趣，培养学生的个性才能

人文因素在学生管理中应用的最终目的是使学生全面发展，特别是培养具有个性才能的人才。因此，班主任在对班级实施管理的过程中，最重要的一点是及时地发现、培养学生的兴趣爱好，着力挖掘其个性才能。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加班级、学校组织的各项活动，同时要求学生认真对待每一次活动，在活动中培养个性和特长。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥其创造性的道路是班主任的职责，更是班主任落实班级管理的人文关怀的关键环节。人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。总之，班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。通过对学生创造性个性品质的培養，更具体、有效地观测、落实班级管理中的人文素养。

（三）加强对班干部的培养

对班干部的管理，其最终目的是落实对班级的有效管理，班主任管理班干部不是最终目的而是实现目的的必经途径，因此，班主任应提供给班干部在处理班级事务方面诸多有效的指导性建议，而不是走极端：干脆不管或者完全代替班干部进行管理。班主任在指导班干部的过程中其实也是树立班主任“导师”形象的过程，使班干部感受到班主任的人文关怀，从而将这种关怀也直接带到班级管理当中。

（四）建立合理公正的评价机制

树立学习榜样，对于激励学生干部更加热情地、科学有效地投入工作有明显的作用。学校每学年应有大型表彰活动（如学年表彰），我们不但对不同层面甚至单项工作（如课间操查促小组）进行评议表彰，还将他们的名单通过校园网和橱窗向学生家长宣传。这种做法可激发学生干部之间相互学习热情，高年级优秀的干部帮带低年级干部，起到非组织性的干部培训效果。

二、人文关怀在教师队伍中的应用

人性为动力的源泉就在于各种各样的需求，教师个性发展的动力则在于持续发展变化的需求与满足的可能性之间的矛盾。所以，学校管理阶层的工作人员需要从多方面入手，尽量满足教师在物质方面与精神方面的合理要求。要提高自身的服务意识，指导教师更好地认识自身，建立终身学习的思想。将教师工作、生活的环境进一步改善好，尽可能给予教师更多提升学历与科研工作的条件与机遇，并拟定相对应的物质方面或精神方面的激励体制，激励教师为满足自身专业化发展与提高人生价值而努力。要加大对教师生存、生活相关问题的关注程度，时常关注教师的日常工作和生活，解决好教师在工作与生活中所遇到的困难，学会换角度思考问题，在不违反规章制度、法律法规的基础之上，增加管理工作的弹性，帮助教师更好地处理问题。要将教师视为学校的主人翁，真诚地给予其服务，重视教师发展方面、精神方面与情感方面的需求，让教师的人性获得更优化的进步。

三、人文因素在班级建设中的应用

（一）实施民主管理，培养学生高度的责任感

班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员成为主人翁具有责任感，具有积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在选择班干部时采用的是竞选，而非任命，同时鼓励学生积极地参与竞选。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

（二）推行参与式的管理模式

我们这里所说的参与式管理，指的是激励班级里所有的学生和教师都能积极投身于班级管理相关工作之中。参与式的管理模式能有效增强广大师生的主人翁意识，将每位学生和教师的聪明才智与积极性都充分调动起来。推行参与式管理模式，必须激励班里学生敢于提出自己的看法，将班级的发展进步与自身命运联系在一起；要采取自下而上的管理反馈体制，让每个人的建议都有一个正式的反馈渠道。

四、人文因素在班级管理中应用的作用

人文因素在班级管理中的应用能为学生的健康成长、全面和谐发展提供良好的条件和氛围。一个班的班风、学习质量、人际关系、组织活动等，都对学生的发展起着至关重要的作用。此外，在班级管理工作中，加强人文因素在班级管理中的应用，可以增长师生的才干。要管好一个班级，需要多方面的素质，一个优秀的班主任必将在管理能力上和各方面的素质上都能得到很大的提高。学生也是如此。班干部的竞选、值日班长、今天我是班主任、我为班级献计策等活动的开展，同样也能增长学生的才干。

五、结束语

随着人文因素逐渐地渗入到各科的课堂教学之中，作为与学生接触最多最直接的教育从事者，班主任必须怀有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献情怀，努力营造一个能够让学生愉悦的生活和学习环境，使学生健康成长，和谐发展。

参考文献：

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