浅析数学教学中的学困生

代震波

摘要：笔者在多年的小学数学教学中遇到过很多的学困生。学困生的形成有多种多样的原因。但最重要的一点是教师不能放弃任何一名学困生，我们要认真分析形成原因、总结经验，改变学困生的状态，提高教学效率，使每一名学生都能够有所进步和提高。本文是笔者在实际教学中对学困生情况的一些总结和看法。

關键词：学困生 小学数学

小学数学教学中，由于数学知识的自身特点以及小学生的心理原因，造成一部分学生在学习的过程中，无法跟上教学进度，缺乏应有的学习动力和学习信心，造成他们的学习成绩一直不理想。对于这样的学生我们称之为“学困生”。对于这样的学生，我们不能放任自流，觉得他们就是学习不行而放弃他们。我们应该对这样的学生倾注更多的关注和心血，从根本上改变学生这种状态，使他们能够慢慢地走出“学困”的状态，进而能够喜欢数学，积极主动地参与数学教学。本文主要从学困生的形成原因和解决办法两个方面来对这分析这一问题。

一、数学教学中学困生的形成原因

（一）学习方法不当造成的学习困难

小学阶段学生还没有形成自己的学习方法。对于抽象、逻辑性较强的数学学习而言，他们需要一个好的学习方法。我相信每一名数学教师在教学过程中都会潜移默化地传授学生一定的学习方法，但是并不是所有学生都能够很好的掌握。这就造成了由于学习方法不当而发生的学习困难。没有很好地掌握学习方法的学习总是想通过死记硬背的方式来学习数学。殊不知这样的学习方式也许对于语文、英语这样的学科来说是有用的，但是对于数学来说，我们更需要的是学生的理解、概括、归纳和总结。死记硬背不仅不会提高学习效率，还会禁锢学生的思想，使学生缺乏对数学知识的迁移能力和举一反三的能力。学生就难以应对千变万化的数学问题，也就无法提高学习成绩，久而久之也就缺乏对数学的学习兴趣。因此，对于学困生学习方法的培养十分重要。

（二）生活环境对学生心理的影响

当今社会很多家庭都是独生子女，并且父母很多都在外地打工，对于孩子疏于管教，使学生形成了孤僻、自私等不好的性格。这样的生活环境使学生对学习的不重视、不积极，直接导致了学困生的形成。这种由于家庭环境所造成的学困生解决起来更困难，不仅需要教师从学习上多加引导，还需要教师多与学生沟通交流从心理上对学生开展教育，让学生对学习有正确的认识。

此外，现在很多家庭生活都很富裕，给孩子的零花钱很多，并且对孩子缺乏金钱方面的正确引导，导致学生在学校以及生活中容易形成攀比、享乐的心理。在这样的心理作用下，学生无论是在学习上还是在心理上都会受到影响，对学生的个人发展是非常不利的。

（三）网络技术对学生的影响

当今社会是一个网络时代。我们生活中处处都会用到网络，小学生也不例外。网络给我们生活带来便捷的同时也给我们的生活带来了更多的娱乐和人际交往。这些对于成年人来说无疑是非常有好处的，但是对于小学生来说，他们一旦接触到这些就会不加克制的沉迷于此，从而严重影响学生的学习。这也是学困生形成的重要因素。

（四）教学方法不当对学生的影响

很多教师在教学前只注重研究教学内容而不了解学生的实际情况，教学时只关注自己的教学进度是否合适，教学任务是否能够完成，而不关注学生的学习效果和学习热情。很多没有跟上教师思路的学生或者反应慢的学生都在教师以完成教学进度的前提下而舍弃不顾。久而久之，这部分学生就成为了学困生，这种情况也就成了恶性循环。数学知识是连贯性较强的学科，学生在没有掌握好本节课内容时，是难以接受和掌握下节课的内容的，从而使学生逐渐地丧失对数学学习的积极性和兴趣。这时候再加上教师教学方法的单一和缺乏教育的耐心，造成了学生数学学习无法提高的现状。

当然，学困生的形成原因是多种多样的。同时，学困生的形成也不会仅仅是一个原因造成的。教师一定要提高对学困生的认识，不仅要认真分析造成学习困难的原因，还要对这些学生更多的耐心和更多的关心，努力去改变他们。

二、改变学困生的解决办法

我从事小学数学教学工作多年，对学困生的改变总结了一些自己的经验，希望能够得到同行的认可，现阐述如下。

（一）多与学生沟通交流解决学生的心理问题

学困生的形成大多有心理方面的原因。因此，我认为我们首先应该从心理方面入手解决学生的问题。我们只有多与学生沟通交流才能更好地了解学生的情况，了解学生学习困难的原因，从而才能有针对性地帮助学生走出困境。此外，多与学生沟通交流可以让学生感受到教师对自己的重视以及关心，从而拉近与学生的心理距离，使学生能够把教师当做自己的朋友。这样就会在一定程度上起到“亲其师而信其道”的教育效果。这是我们转化学困生的最重要的一步。只要学生能够听教师的话，能够积极主动地参与到教学中来，那么对学困生的转化才能成为现实。因此，我们一定要多与学生沟通交流，不仅要做学生的良师还要做学生的益友，让学生减轻心理负担，对学习有正确的认识。

（二）分层教学，培养兴趣

学生的成绩差异是客观存在的，教学时，教师应该根据学生的学习程度和成绩，采用分层教学法。即在提问、作业、考试等方面分别对待程度不同的学生，对待学困生的要求要低一些。如在提问学困生时，难度应小一些，凡是答对的应给予充分的肯定和表扬，如果答不出或答错了，教师应给予充分的肯定和表扬，如果答不出或答错了，教师应给予提示。即使学生最终答不出来，也不要批评，要鼓励他们下次答好，万万不能横加指责。在布置作业和考试时，教师更应该兼顾学困生，注意简单题和难题的搭配，甚至对学困生知识的薄弱点进行辅导，让学困生通过努力提高成绩，这样会消除他们的畏惧心理，提高他们学习的积极性和自信心，从而达到转化的目的。

（三）寻找“闪光点”，保护学生自尊心

学困生不是所有的方面都后进，他们也有自己的优点和闪光点。教师要像淘金子一样敏锐地抓住他们的闪光点，加以爱护和扶植。我们曾在班上组织了“让闪光点闪光”的活动，让每个学生对自己的闪光点进行认识和理解，在学习中不断增光，照亮自己，也照亮别人。一名学生，个人卫生极差，但他却不怕脏，不怕累，热爱劳动，热爱集体，热心为大家服务。在寒冷的冬天，他几十天如一日为班级管理炉子，清理炉渣。我发现了他的这些优点，立即在班上大张旗鼓地表扬他，号召大家向他学习，不失时机地、委婉地指出他的不足，并在班上设置劳动奖和关心集体奖，期末还为他颁发了奖品和荣誉证书，使他心灵深处感受到他在教师心目中的位置及他在同学心中的美好形象，增强了他的自尊心，使他找回了学习的信心，学习成绩随之发生了变化。

总之，小学数学教学中，对学困生的转化应该成为我们教学的一部分并且长期存在。我们不能放弃或者歧视任何一名学生，要为每一名学生负责，不仅要做好教学还要做好教育。让学生不仅得到知识更得到综合素质的提高。

（责编 赵建荣）