基于全程监控的园林规划设计课程考核方法改革与实践

摘要 分析高职学生的特点及园林规划设计课程考核存在的缺陷，并在明确课程考核意义的基础上制定园林规划设计课程全程监控下的考核标准，达到园林设计人才的培养目标。

关键词 课程考核；全程监控；考核标准

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2015）34-373-03

课程考核具有反馈和导向两大功能：反馈功能是指课程学习中或结束后的考核可以使学生清楚地了解自己学习的情况，也可以使教师了解学生对课程知识掌握的情况，以及教学方法是否可行等；导向功能就是俗称的“指挥棒”，是指学生在学习过程中的依据，学生通常会注重“考什么”，有了考核的标准，学生学习就有了依据，教师教学时也就有了标准，课程考核不管是对学生还是对教师都具有这两大功能[1]。

园林设计人才不但需要具备博而深的理论知识，还需要具备较强的分析问题、解决问题的能力，以及较强的动手能力[2]。而传统的课程考核主要是采用闭卷式的考试形式，针对理论知识设计考试题目，主要包括名词解释、选择、填空、简答等题型，课程的实践性、应用性无法表现，学生依靠考前的死记硬背，强行记住枯燥乏味的理论知识，考试结束后很快遗忘。这种形式不仅不利于培养学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，也违背了高职教育的宗旨。虽然园林规划设计课程的考核以实践考核为主，但是没有详细的考核标准，人为因素比较大，没有结合教学过程进行考核，使学生在学习时没有方向性，往往不得要领[3]，也无法满足园林行业对园林设计人才的需求。

大多数高职学生是在中学时期学习成绩不理想或没有形成良好学习习惯的学生，鉴于生源的现状，高职学生在學习过程中呈现以下特点：①不听讲。理论讲授时，不认真听讲，尤其是智能电子产品盛行的现在，大部分学生上课时沉浸在电子世界中。②不上心。大部分学生家庭条件较好，不把学习放在心上，认为学不学一个样。③不会学。由于在中学时期没有养成良好的学习习惯，想学习也不知道如何才能提高效率，长期处在付出与收获不成正比的状况下，逐渐失去学习的兴趣。④思维活跃。由于现在的学生处在电子产品盛行的时代，接触的知识比较广、信息较多，所以思维活跃、发散思维较强。

基于现今高职学生的特点和现有考核方法存在的问题，为了能更好地达到人才培养方案的要求，培养更符合行业需求的园林设计人才，对园林规划设计课程的考核实施全程监控考核。

1 教学过程全程监控考核方法的概念及目的

1.1 教学过程全程监控的概念 所谓教学过程全程监控，就是把学生学习一门课程的整个过程都置于教师的控制之内，教师对整个学习过程的每一个环节都能有效把握。

1.2 教学过程全程监控考核的目的

1.2.1 可及时反馈、适时调整。教学过程中每一阶段的考核成绩可以反馈学生对这一阶段或这一部分内容的掌握程度。根据考核成绩，可以使学生明确对该部分内容的掌握程度，便于其调整学习方法，也可以使教师发现薄弱环节，有效地、有针对性地调整教学的方式方法，有针对性地进行备课。

1.2.2 具有导向功能。考核项的制定便于学生明确学习过程中的重点内容，较为有针对性，即起到“指挥棒”的作用。

1.2.3 把控全程。把课程的考核贯穿于整个教学过程中，可以控制整个课程学习的始终，过程进行了严格控制，结果必然能达到预期要求。

1.2.4 培养自主学习能力。严格执行制定的考核标准后，可以使学生养成良好的自主学习的习惯，不但对其在校期间的学习有很大的帮助，对其今后工作中的学习也有帮助。

2 全程监控下的园林规划设计课程教学考核内容

园林规划设计课程是高职园林类专业（园林技术、园林工程技术、城市园林等专业）的专业核心课。课程内容主要分为三部分：各类绿地的基本知识、各类绿地的设计方法和各类绿地的设计实践。通过该课程的学习可使学生了解园林绿地设计的基本程序，掌握各类公园、居住区绿地、校园绿地、医院绿地、道路绿地等城市绿地的特点并根据其特点进行方案设计。通过该课程的学习及实训，可使学生基本具备对园林绿地的场地分析、明确立意、图纸表现等分析与设计能力，并为进一步学好后续相关课程打好基础。

园林规划设计课程在内容组织方面分为六个项目进行，分别是道路绿地设计、居住区绿地设计、中小型公园设计、校园绿地设计、单位庭院绿地设计、屋顶花园设计，为了更好地进行全程监控，每个项目的教学过程分为六个阶段进行，具体如下：

第一阶段：图纸阅读阶段。就近选取相应类型的建成项目，由教师提供该项目的设计图纸，学生在没有进行理论知识学习的情况下进行图纸阅读，进行分析和评价，并在此基础上进行分组讨论。每组学生课后写一篇针对该项目的方案认知分析报告。该阶段可使学生巩固前导课程中学习的园林基本理论知识和园林制图识图知识，并为后续该项目理论知识的学习提供感性认知基础[5]。

第二阶段：理论知识学习阶段。理论知识讲解之前教师先掌握第一阶段学生分析报告的情况，然后结合第一阶段选取的建成项目和分析报告进行理论知识的讲解，这样可以做到有的放矢，有重点、有目的地讲解[5]。

第三阶段：实地考察对照及案例解析阶段。学生掌握理论知识后，进行第一阶段项目的实地考察，便于进行理论与实际项目的对照，更有利于学生尽快由图纸学习转变到实际中来。在进行考查之前，先制定考查提纲，进行有针对性、目的性的考察。考察之后，再次进行该项目的分析，并完成一篇考察分析报告[5]。

第四阶段：项目实战阶段。从校外实训基地（专业设计院）领取真实的该类型设计项目，并同设计师一起现场踏查，一同参加设计前的各项活动，使学生在与设计师相同的条件下进行方案设计，从而激发学生的兴趣和好胜心，有利于学生创新能力的培养[5]。

第五阶段：方案汇报讲评及成果对照讲评阶段。该阶段模拟方案汇报现场，邀请校外实训基地的专业设计师与校内相关教师组成评委组，由学生进行设计方案的汇报，评委组成员进行提问和点评。最后由校外实训基地的专业设计师进行该设计任务及中标方案的剖析，并解答学生提出的问题，这样可以让学生明确自己的不足之处，建立合理的方案分析、思维能力[5]。

第六阶段：方案完善阶段。根据第五阶段的方案讲评及对照，找出自身方案中存在的问题并进行完善[5]。

3 全程监控考核标准形成

3.1 考核标准制定原则 园林规划设计课程是属于培养创新型人才和设计型人才的课程，在“项目导向，任务驱动”的模式下，在实际操作过程中既要考虑项目结果考核，也要考虑项目过程考核[4]，即不单看最后的考试成绩，还要对每一个项目中的每一个任务、子任务都进行考核，这样才能有效地进行过程考核，使学生更好地掌握所学的知识。全程监控考核要在调查研究用人单位对园林人才的具体要求和整体教学设计的基础上，进行归纳总结，制定出该课程考核的实施细则。

3.2 考核标准具体内容 ①课程总成绩为100分。②课程总成绩=考勤（A）+平时实训（B）+期末考试（C），A占总成绩的10%，B占总成绩的50%，C占总成绩的40%。③考勤原则如下：旷课每次扣10%A，迟到（早退）每次扣5%A，迟到（早退）超过15分钟视为旷课扣10%A，扣完100%A为止，不出现负分；缺勤课时超过总学时的1/3，该课程无成绩。④实训部分占总成绩的50%，具体赋分根据教学过程的六个阶段制定，达到监控全程的目的，具体见表1～2。⑤期末考试卷面满分100分，五个项目的理论知识考试比重约为50%C，快题设计占50%C，快题设计赋分细则见表3。

项目内容分数

方案的完整性包括区位图、分析图、总平图、节点图若干（平面、效果图）、植物配置图、意向图、设计说明、估算表12%×60%B

立意构思能结合场地环境特点及项目要求进行设计，立意构思新颖、巧妙12%×60%B

使用功能与空间组合功能布局合理，符合设计规范12%×60%B

景观设计能因地制宜合理的进行景观规划设计，使景观序列合理展开，景观丰富，各节点功能齐全，立意构思新颖巧妙16%×60%B

植物配置植物选择、配置合理，植物景观主题突出，季相分明8%×60%B

方案的可实施性在保证功能的前提下，方案新颖，可实施性强（临时用地的处理方式）8%×60%B

设计图纸表现设计图纸美观大方，能够准确的表达设计构思，符合制图规范12%×60%B

设计说明设计说明能够较好的表达设计构思8%×60%B

方案汇报汇报者思路清晰，语言流畅，能准确表达设计文件，PPT美观大方，答辩准确合理12%×60%B

总分100%×60%B

4 教学实践与改革效果

4.1 教学实践 该改革研究进行期间正值2012级园林技术专业和2013级园林技术专业开设园林规划设计课程。2012级园林技术专业考核采用原有考核方式，而2013级开设该课程时，考核方法已基本完成细则的编制，所以2013级学生采用新的考核方式。经过两级学生的对比发现，采用原考核方式的学生，在学习过程中没有目标及针对性，教师也无法明确知道学生学习过程中的情况，只能在期末考试后才能具体了解，可是课程已结束，学生欠缺的知识已无法弥补，教师与学生都很辛苦，而教学效果一般；采用新的考核方式的学生，在学习过程中目标明确，尤其是在项目实训的过程中，针对考核项进行资料的找寻、积累和学习，方案很快即可成型，学生教师都较为轻松，教学效果非常好，部分2013级学生已进入设计院实习。

4.2 改革效果 全程监控考核具有监控课程教学全程的作用，把课程的考核贯穿于整个教学过程，控制整个课程学习的始终，抓住教学过程，有效提高教学效果，同时可以使学生养成自主学习的习惯。教学过程中每一阶段的考核成绩可以反馈学生对这一阶段或这一部分内容的掌握程度。根据考核成绩，学生可以明确对该部分内容的掌握程度，便于调整学习方法，也可以使教师发现薄弱环节，有效地、有针对性地调整教学的方式方法，有针对性地进行备课，具有较好的反馈性。考核项的制定便于学生明确学习过程中的重点内容，较为有针对性，即起到“指挥棒”的作用，具有较强的导向性。

参考文献

[1] 胡敏慧.我国高校课程管理研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2] 高早亮.设计类课程多元化评价模式的应用：以城市规划专业为例[J].高等建筑教育，2013（6）：131-133.

[3] 魏勇军.就业导向的园林专业设计类课程考核评价改革研究[J].西南師范大学学报，2013（2）：147-150.

[4] 苏同向，王浩.南京林业大学园林规划设计课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2014（17）：5720-5722.

[5] 杨向黎，李杰，潘潇璇.《园林规划设计》课程“六段式”教学方法的探讨[J].山东省农业管理学院学报，2011（S1）：166-167.