基于企业需求的《汽车材料》课程改革与实践

荣玉 周苏东

摘要：隨着职业院校教学改革的深入进行，职教理念逐步趋于成熟。传统的“注入式”传授和“知识“本位的教学不能完成高职教育使命，已经成为共识。而行知合一的“能力本位”教学模式逐步被职业教育界采纳。本文就高职汽车材料能力本位的课程设计与实施进行阐述，以此给专业基础课程的能力本位设计改革提供借鉴。

关键词：汽车材料能力本位项目化课程整体设计

近期有消息指出，全国600所普通高校向应用转型、向职业转型。这给高职教育带来新的挑战，高职想立足社会发展，必须加强内涵建设，提高教学质量。课程建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重中之重。

一、课程改革现状

《汽车材料》是汽车维修与检测技术专业的一门专业基础课。服务于汽车专业课程，学生通过本课程学习应该习得汽车工程材料的辨识能力和汽车运用材料的选取能力。汽车材料原有课程情况，就像一篇文章总结职业教育三个遗憾：“工厂遗憾、学生遗憾、学校遗憾”，作为一名职校教师，心底是一阵阵地难受，哪只有三个遗憾，分明还要添加一个“教师遗憾”。现在冷静地品位这些遗憾，这就是高职人才培养结果与社会实际需求相去甚远的问题。而本课程存在问题如下：

（一）注重汽车材料理论学习和掌握，轻实践应用

预习导航案设计多半还是围绕理论知识进行，像习题集的浓缩版。所以，对于课程本身来说，汽车材料的辨识能力没有得到锻炼，运行材料的选取能力没有得到培养。比如：学生对于汽车润滑油型号与性能，会倒背如流，而让学生为某车主选取运行材料，却不具备此能力。

（二）过分依赖教材，教学设计思路受禁锢

现有教材中存在理论性强， 概念和原理占主流特点。随着教学改革进行，虽然教师不再向学生灌输知识，提前下发预习导航，课上自我展示、合作探究。但展示内容大多还是依据教材里的定义、概念和原理；展示活动还是属于认知活动，是用来消化与巩固知识的教学活动。

（三）课程能力目标与素质目标混淆

多数老师认为，基础课程就为专业课程提供基础理论知识，哪里有职业能力和应用可言。所以，教师误把素质目标或方法能力设计成该课程的能力目标，认为培养学生自学能力和合作探究能力就是本科程的能力目标。

二、课程整体建构

该课程是汽修专业基础课程。第3学期开设，96学时。它以知行能力为依据确定项目，以能力需要为主线设计，可称为能力本位的课程改革尝试。教学内容如下表1：

表1汽车材料教学内容

序号项目名称任务学时1第一次课任务1 自主辨认填写汽车材料报告62项目一任务1 Polo汽车发动机缸体零部件材质分析3612款Polo任务2 Polo汽车发动机缸盖零部件材质分析新车销售：任务3 Polo汽车手动变速器零部件材料分析做汽车材质任务4 Polo汽车自动变速器零部件材料分析方面解说报告任务5 Polo汽车外部车身材料分析报告任务6 Polo汽车底盘部分材料分析任务2 真皮座椅的辨识3项目二任务1 燃料选取分析3612款Polo任务2 发动机润滑油选取新车养护任务3 齿轮油选取运行材料任务4 冷却液选取选取任务5 制动液选取任务6 更新轮胎的选取4项目三

12款Polo新车任务1 汽车清洗剂的选用12美容与清洗材料选取任务2 汽车车蜡的辨析与选取5最后一次课成果展示；与第一次课报告比较6

三、单元设计实施

再好的设计、观念和理论，如果最终不能在课堂中得到实施，终究是空谈。下面就选取项目二中任务1大众12款polo燃料选取为例，来谈谈如何实施能力本位的教学过程。本次课设计六个环节如下：

环节1.课前下发学习导航方案。主要利用课下时间查看教材，查阅图书、网络等手段，收集资料、信息。以备课上展开知识整理和交流。环节2.课上探究。学生活动为开展资讯整理，制定与客户交流预案。对于疑难问题，亦可同教师交流，自由发表观点。教师活动为调研学生资讯准备情况，引导学习方向，调解学习矛盾，解答学生疑问； 环节3.协作交流展示。个人抢答形式，展示自主学习情况。每个问题都是围绕任务而展开的。环节4. 角色扮演训练。角色扮演企业员工与客户交流。一是向客户解说该车用油标号；二是向客户诠释选用依据；三是告知客户燃油使用安全事宜。要求：讲解专业，语言通俗，客户满意。意在培养学生选取运行材料的职业能力及其与客户沟通的素养。环节5.检查评价；首先进行组内交流、评价、汇总。组长汇报本组的任务完成情况及存在的问题，小组派代表交流检查经验。其次，各组互评，相互查找需要改进的地方。最后， 规范填写汽油选用分析报告。目的：总结不足，思考后续改进。环节6.精讲点拨，升华提高。根据学生实施情况，中肯地总结。对比学习任务知识点、技能点及素质养成目标进行针对性讲解。

四、结束语

本课程开发创新是始终遵循“技能”为本位，学生为“主演”。打破学科界限，紧扣汽车材料的企业应用主题。优化了课程内容， 设计系列任务，相互独立，又彼此联系。真正发挥专业基础课程效能，配合了职业能力的培育。用项目任务贯穿学期教学过程驱动教学，学生有解决实际问题的挑战感和责任感；激发获取知识欲望。

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