项目化课程的课堂教学质量评估指标研究

钟泽秀

摘要：项目化课程是在教学过程中以“项目、任务”为载体，以学生为主体，培养学生解决职业岗位问题的综合实战能力，因此，与传统的课堂教学中评价指标完全不同，根据项目化课程的特点来设计学生用表、督导用表、同行用表、任课教师自评表的评估指标内容，在有效地監督和管理下实现对教师课堂教学质量的科学评估。

关键词：项目化课程能力目标评估指标

教学工作一直以来是学校工作永恒的主题，其中课堂教学是关键，对教师的课堂教学进行客观、公正地评价，可以激发教师的积极性，提高教学质量，同时也直接反映一个学校的教学水平。由此可见，课堂教学质量评价显得尤为重要。

伴随着教学改革，“项目化”教学在职业教育中的推进，传统的评价指标已不能适应“项目化”教学的要求，“项目化”教学的标准是以学生为主体，让学生在教师的正确引导下，积极、主动地投入到学习过程中去，以“项目、任务”为课程的载体训练学生的能力。

一、传统课程教学评价

课程评价传统标准内容概括为[1]：

* 备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻

* 语言简练、知识系统、重点突出、难点分散

* 操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练

* 因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心

* 鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力

* 为人师表、敬业投人、教书育人、德智统一

显然这种评价标准不合理，主要表现在以下三个方面：

1、 评价对象不合理

评价的对象只是教师，而忽略了学生，在我们的教学过程中，学生是主体，如果学生在学习过程中对该课程没有学习兴趣，不主动参与，教师讲得再好也达不到良好的教学效果。

2、 评价内容不合理

评价内容中强调的是“知识的传授”，侧重于教师对知识的表达、讲解，忽视了学生动手能力的培养，一个理论水平高而实践动手能力差的学生，毕业后到了工作岗位上显得无能为力，这也不符合我们职业院校的培养目标。

3、忽略了能力目标的培养

在教学过程中，我们要注意学生的能力目标、知识目标和素质目标的培养，其中能力目标为主，通过企业的实际工作岗位的工作任务来设计教学内容，这种能力不是通过教师的讲、说就能传达给学生的，而是需要教师结合市场情况，通过情境引出具体的工作任务，要靠学生花费大量的时间练出来的。

二、 项目课程教学对教师执教能力的新要求

1、 要求教师具备科学的教学设计能力

项目化课程是以项目为载体进行课程的实施，因此对项目的选取是否科学、合理、可操作性等方面具有较高要求，要求教师必须对课程目标进行精心设计，将知识目标、能力目标、素质目标融于一体，设计典型的项目，并且通过情境来推动教学，让学生能够真实地体现到所学知识能运用到工作中的哪个方面，达到完成教学任务的目的。

项目化课程考核应多方位（平时成绩、形成性成绩、综结成绩等）进行考核，其中强调形成性（过程）考核。

2、 要求教师具备严密的教学组织能力

在项目化课程课堂教学应模拟企业真实环境，以小组为单位进行角色拟定（项目总监、设计员、施工员等），教学实施步骤要严谨有序，要求教师具备严密的教学组织能力，在课堂教学中既要保持良好的教学秩序又要使学生对企业的工作充满饱满的热情。

3、要求教师具备较强的教学引导能力

项目化课程培养学生的综合职业能力，学生必须通过大量的实践操作才能达到，然而课堂的时间是非常有限的，学生不可能一一去实践，因此，要求教师具备较强的教学引导能力，不但要根据教学目标培养学生的专业能力，还需培养学生自我学习、独立学习的能力，通过课堂项目的训练，能够独立完成相似的工作任务。

4、要求教师具备丰富的企业实践经历

项目化课程是以“项目”为载体进行教学实施，而项目的来源是根据职业岗位来进行设计的，因此，需要教师了解企业的真实流程过程，只有亲身经历后才能对企业生产、经营过程了如指掌，才能具备较强的实践操作能力，达到示范到位、指导到位的目标。

三、 项目课程教学模式下的教师课堂教学质量评估指标

通过与部分学生、教师、专家进行调查、访谈后，确定了学生用表、督导用表、同行用表以及任课教师自评表中的具体评估内容。

1、 项目化课程教学质量评估指标内容设计（学生用表）

学生是教学过程中的主体，并且学生对课程是从始自终，对任课教师的教学的方法性、教师的楷模性等方面比较熟悉，其评价更为客观真实，因此学生对课堂教学的评价尤其重要。在学生用表中，评估指标内容要求全面并且通俗易懂，避免因学生理解不到位而导致评估出现偏差的情况。

在学生用表设计了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学素质五个一级指标。

教学态度中包括教学准备和教学态度两个二级指标，评估内容为：教学准备充分，教案，课件等教具齐全；关心爱护学生，对待学生一视同仁，耐心辅导，按时上下课。

教学内容中包括项目选取和内容组织两个二级指标，评估内容为：教师选取的教学项目科学、合理、操作性强；教师以实际职业岗位的真实工作任务及过程为课程教学内容设计。

教学方法中包括教学方法、教学过程、教学手段三个二级指标，评估内容为：教师能根据课程内容的特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法；教师能引导学生以小组为单位协作完成每个教学项目，逐步完成工作任务的同时获取新知识；教师能运用现代教育技术，合理创设教学情境，注意学生进行动手能力的训练、科学思维方式和解决问题的培养。

教学效果包括课堂氛围、学生态度、学生收获三个二级指标，评估内容为：教师能营造轻松、和谐、活跃的课堂氛围，师生关系融洽，注重课堂讨论、能与学生分享经验和感悟；在教师的引导下，学生学习兴趣浓厚，能积极思考、乐于实践。

教学素质中包括表达能力、实践能力、创新能力、组织能力、个性特征五个二级指标，评估内容为：教师教学语言通俗易懂，表达清晰，感染力强；教师实践经验丰富，能很好地完成教学指导；教师能与学生一起进行探索与创新，注重学生进行自主学习能力、信息处理能力的培养；教师能根据每个小组的能力状况，较好地组织、引导学生完成每个工作项目，教学秩序稳定；教师教学热情旺盛，人格魅力较强，深受学生的喜爱。

2、 项目化课程教学质量评估指标内容设计（督导用表）

督导的目的在于在教学情况进行突击检查，了解任课教师的教学情况。因此，督导用表与学生用表有所区别。

督导用表中包括教学态度、教学设计、教学方法、教学效果、教学素质、社会评价六个一级指标。

教学态度包括教学准备、教师仪表、教学进度三个二级指标，与学生用表不同之处在于没有教学态度，增加了教师仪表和教学进度，评估内容为：教学准备充分，教案、课件等教学用具完备，按时上下课，不无故旷课，没有出现教学事故；仪表整齐、教态端正；按教学大纲和教学进度进行教学，与教学进度误差不超过4学时，不随意调停课。

教学设计包括项目选取、内容组织、教学目标、教学活动四个二级指标，与学生用表中不同之处在于多了教学目标和教学活动，评估内容为：每个教学项目紧扣单元知识、能力、素质目标，并且与课程保持高度一致；教学步骤设计清晰、合理，教学时间安排与控制合理，有较详细、可行的课程考核方案，注重按工作项目进行过程考核，同时也包含职业素质考核内容。

教学方法与学生用表中一致。

教学效果只涉及到课堂氛围和学生态度，没有学生收获指标。

教学素质只包括表达能力、创新能力、组织能力。

社会评价中包括课程合作、社会服务两个二级指标。评估的内容为：能与企业保持紧密合作，有计划地与企业专家共同研讨课堂教学内容的开发与合作；能经常性地为企业提供产品研发、技术指导、人

员培养等服务。

3、项目化课程教学质量评估指标内容设计（同行用表）

同行用表指标内容应侧重于教学内容的真实性、实践性，教学活动设计与组织的合理性、严谨性，教师与企业的深度融合性等。

在同行用表中将教学方法中的二级指标作业情况的评估内容为：课外实训任务的题量、难易度、是否可检验。

4、项目化课程教学质量评估指标内容设计（任课教师自评表）

在教学质量评估指标中，教师的自评也是很有必要的，在教学态度一级指标中增加教学日志，评估内容为：能认真填写教学日志，客观公正反映教学情况，教学方法中的作业情况评估内容为：批改及时，将作业情况反馈给学生，且有详细记录。

四、 实现课堂教学质量有效评估的保障措施

设计了一套科学、完善、合理的项目化课堂教学质量评估指标，但在实施过程中不加以监督和管理，只是当一个任务敷衍了事，也会导致评估的失败。因此在具体的实施过程中必须建立配套的保障措施。

1、 评估前的宣传指导工作

在学生进行评估前，有必要对学生进行宣传辅导，让学生充分认识到评教的目的是为了推进教学改革，达到提高教学质量的目的，充分理解到项目化教学的特征及优势，了解就业前应具备的职业能力。以便在评估时做出科学、公正的判断。

2、 评估的时间和形式

教学管理部门應合理安排评教的时间和形式，最好是在一学期即将结束或结束后组织学生对教师进行评价，以便学生对教师有个全面的认识。

3、 信息的处理与反馈工作

评估结果后，相关部门可以考虑网上评估，通过软件实现对评价后的结果进行科学分析，并且将相关结果反馈给教师，以便教师在今后的教学过程中予以完善和提高，同时也有利于课程建设和发展。

4、 听课次数的要求

同行、督导听课不可能从始至终每次课都参与，但为了更为公正、客观地对任课教师的课堂教学进行评估，应该对听课人的听课次数进行要求，听课人应该把将一个任务的教学内容听完，即一次课（2节或4节），并且相关组织部门应该组织听课人一学期至少听两次课，并且只在课前5分钟通知任课教师，相关部门负责听课情况的检索与汇总，并根据各级人员所获得的教学信息，提出处理意见。

参考文献：

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]张林英.高等教学质量形成机理-有效教学评价及质量管理体系构建研究[D].博士学位论文，南京理工大学，2008.

[3]任艳红.高校教学评价制度的反思与重构[D].硕士学位论文，陕西师范大学，2011.

[4]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

[5]刘明.高职院校教育教学质量监控与保障体系的研究[D].硕士学位论文，安徽大学， 2013.