高职工科学生自主学习状况调查与分析

朱红萍 黄辉

摘要：从学院工科学生自主学习现状出发，对在校工科专业学生进行了关于“高职工科学生自主学习能力现状及培养体系构建”问卷调查。通过对相关数据的统计调查，了解学院工科学生自主学习的现状，并提出了初步的举措，为后续高职工科学生自主学习能力的培养策略的研究提供有力的依据。

关键词：高职工科学生自主学习能力问卷调查现状

所谓自主学习是以学生为主体的学习，在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的过程。在当今知识更新迅猛的时代，高职工科学生急需培养自主汲取知识的能力。课题组针对我院工科在校学生的自主学习能力进行了一次问卷调查。通过对学生自主学习的认知、自主学习的自我评价、自主学习的主动性、自主学习的时间安排、学习方法及影响自主学习的因素六个方面数据的统计调查，反映我院工科学生自主学习的现状。为后续进一步指导并科学合理培养学生的自主学习能力，提高学习效率作铺垫。

1.问卷调查的基本情况

问卷调查时间是2014年4月，调查主要针对我院所开设的数控技术、模具设计与制造、机械制造及自動化、机电一体化、冶金技术、汽车应用技术、建筑装饰技术、计算机网络技术等工科专业的大一、大二学生。为准确获取我院工科学生的自主学习情况的数据，课题组在前期文献研究的基础上，自制了一张调查问卷。本次问卷共设置了24道选择题，对学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程、自我评价等相关情况进行调查。共发放调查问卷650份，收回有效调查问卷612份，收回率92.9%。所调查的内容能较真实地反映我院工科学生自主学习的现状和存在的主要问题。

2.调查结果及分析

对回收的调查问卷数据进行统计分析，结果如下：

（一）对自主学习的认知

“你做自我检查和自我评价工作吗？”统计结果：36%有时做；23%常做；21%没有做；20%没必要做。

“在学习过程中，你关注自己的学习过程吗？”统计结果：30.4%经常关注；28.9%偶尔关注；24.5%一直关注；16.2%从来没有。

“以前老师在自主学习方法上指导过？”统计结果：41.7%零星讲过；34%系统讲过；24.3%没有。

统计结果显示，有59%的工科学生平时会进行自我检查和自我评价，41%的工科学生没有自我检查和自我评价的习惯，或认为没必要做。对自身的学习过程绝大多数同学都会加以关注，仅16.2%的学生从来没关注过。有近76%的学生以前在自主学习方法上得到过指导，对自主学习方法有一定的认识，仅24.3%的学生在自主学习方法上没得到过指导。通过以上调查情况可知，目前我院绝大多数工科学生对自主学习有一定的认知。

（二）对自主学习的自我评价

“对自己的学习能力，你有信心吗？”统计结果：比较有信心的占35.9%；充满信心的占28.4%；有点把握占24.3%；没有把握的占11.4%。

“你学习潜能已发挥了多少？”统计结果：发挥50%左右占38.6%；发挥30%左右占24.7%；70%以上占20.9%；很少占15.8%。

“你对学习达到什么要求即可？”统计结果：32.4%能总结自己先前的思考，即反思；29.6%能听懂；19.4%能完成作业；18.6%能记住。

“你认为现在自己学习处于哪一种状态？”统计结果：33.7%的同学认为自己有一定的学习自主权；26.5%的同学认为自己能够独立支配学习时间；13.9%的同学认为基本上由老师决定；25.9%的同学说不清楚。

调查中发现64.3%的学生对自己的学习能力有一定信心，有20.9%左右的学生认为自己的学习潜能发挥了70%，绝大多数学生认为自己的学习潜能发挥很少或几乎没怎么发挥。对于学习最终达到的要求，有32.4%的学生能总结反思，而绝大多数的学生仅停留在能听懂、记住或完成作业的水平。有60.2%的学生认为自己有一定的自主学习能力，并能够独立支配学习时间，有13.9%的学生学习是由老师决定的，25.9%左右的学生还不清楚自身的学习状态。

（三）自主学习的主动性

“你觉得你个人的学习主动性如何？”统计结果：能够完成学习任务占38.4%；主动完成学习任务占29.7%；不得不完成学习任务占19.8%；完不成学习任务占12.1%。

“为了学习知识，你去图书馆查阅相关资料吗？”统计结果：52.6%偶尔去；22.7%经常去；24.7%没时间去。

从此项调查可以看出，我院工科学生有一定的学习主动性，68.1%的学生能够完成或主动完成学习任务，31.9%的学生勉强完成或是无法完成学习任务。平时经常主动去图书馆查阅学习相关资料的仅占22.7%，绝大多数学生偶尔去或没时间去图书馆。综合调查情况来看，我院工科学生处于比较被动的学习状态。

（四）自主学习的时间安排

“除了上课和日常生活，如果有时间，你主动学习过与专业相关的知识吗？”统计结果：49%偶尔；29.7%经常；21.3%从不。

“课余时间主要花在哪儿？”统计结果：娱乐、打游戏、同学聚会等占30%；去教室或图书馆看书、学习的占20%；参加各项社团或志愿者活动的占19%；打工赚生活费的占16.8%；没有特别的安排或计划的占14.2%。

“课后用于学习的时间？”统计结果：39%的同学为1～2小时；27.8%的同学小于1小时；2～3小时的同学为17%；16.2%的同学课后学习时间多于3小时。

从调查发现，我院工科学生仅有不到30%的学生，一有时间经常主动学习与专业相关的知识，多数同学有时间偶尔或从不主动学习与专业相关的知识。课余时间分散在各项活动中，用于看书、自主学习的学生仅占20%，还有14.2%的学生课余时间没有安排。学生课后用于学习的时间很少，仅有16.2%的人多于3小时。其余都在1～3小时之间。通过调查可以看出，我院绝大多数工科学生对自己的学习时间缺乏合理的安排，没有明确的计划，没能科学合理地安排自身的学习时间。

（五）学习方法

“你在做作业时遇到问题的主要解决方式是什么？”统计结果：问老师或同学占31.2%；找有关参考书占30.9%；与别人共同研究占22.9%；完全靠自己思考解决占15%。

“你最喜欢哪种课程学习方式？”统计结果：53.4%的同学喜欢老师讲+自主学习方式；16.5%喜欢自主学习方式；13.4%老师讲；16.7%说不清楚。

“你积极参加课上小组学习讨论吗？”统计结果：32.7%有时参加，看心情；30.2%积极参加；22.9%没有兴趣；14.2%说不清楚。

“你比较喜欢哪种类型的考试？”统计结果：实习训练考试占50.2%；理论考试、实验考试各占24.9%。

“课堂上，如果你与老师有不同意见和想法，你会提出了吗？”一般不提占37.1%；课后交流占25.3%；提出来与老师交流占21.4%，视具体情况决定是否交流占16.2%。

通过调查发现，53.4%的学生喜欢自主学习方式，尤其是对于考核方式，50.2%的学生认为应采用实习训练的考核方式。近三分之一的学生喜欢参与小组讨论学习，愿意与老师交流自己的不同想法。

（六）影响自主学习的因素

“你认为学习环境（如学习地点）对学习重要吗？”统计结果：42.3%很重要；38.1%重要；12.9%一般；6.7%认为不重要。

“你不喜欢某门课程的主要原因是什么？”统计结果：38.4%课程内容太深听不懂；24.2%不愿意学这门课；19.9%感覺以后没有用；17.5%不喜欢讲课老师。

“什么因素会激励你去主动学习？”统计结果：28%的同学认为问题与生活密切相关的；25.7%的认为老师讲的问题我感兴趣的；23.5%为了学习更多的知识；22.8%的为了毕业。

“对任何事情不积极的原因是？”统计结果：41.2%的同学没有兴趣；25.8%的同学不自信；20.6%没时间；12.4%那是学习好的同学的事。

“你认为教师在教学中起什么作用？”统计结果：80.1%引导和指导作用；19.9%主导作用。

此项调查的目的是为了找出我院工科学生自主学习能力欠缺的主要原因。从调查结果可以看出：目前教师的教学方式对学生的自主学习能力培养帮助不大，教学模式没有突出学生的主体地位，不能有效地调动学生自主学习的积极性。在教学中，教师应在教学中营造良好的学习环境，淡化理论性强的知识点，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心和自主学习能力，彻底改变以知识传授为主的教学模式。

3.启示与举措

从上述调查结果我们可以得出：（1）我院工科学生部分学生有一定的自主学习能力，但大部分学生还没有把自主学习作为自己的首选类型，还处于被动地学习状态，缺乏有效的自主学习计划，课余时间自主学习的利用率不高，影响了最终的学习效果。（2）在被调查的学生中，多数学生已经认识到自主学习能力的培养的重要性，也有提高自主学习的愿望，学校应在培养学生自主学习能力过程中制定相关辅佐政策，在执行过程中也应配套激励措施。（3）工科学生都比较注重实践教学能力的培养，在学习研究过程中，对于实际问题，有一定的合作研究意识，遇到问题能寻求多方途径解决。如果教师再加以适度的引导，提供支撑的项目平台，相信学生都能较好的完成工作。

综上所述，我院工科学生对于自主学习的重要性有共识，也有提高自主学习的愿望，如果我们在自主学习能力方面有效的引导与培养，纠正他们放任自己的现状，让他们有效地利用时间与资源，提高学习效率。通过他们自身科学的自主学习能力的培养，相信学生在自主学习能力方面会有较大的提升空间。具体可以从以下几个方面着手：

（1）建立以学生班主任制为主的学生激励机制

学生班主任制度为学生干部搭建了一个充分展现自我的平台。经过学生班主任职位的历练，这些学生干部迅速成长起来，大都成为学生的榜样，在学生“自我教育、管理、服务”等方面发挥了重要作用。通过学生班主任制，形成一条从学生党员、学生干部骨干到入党积极分子、普通学生干部到全体学生的学生激励机制，使所有学生接受爱国主义、集体主义教育，形成正确的价值观、人生观，最终实现学生有效的自我管理，并促使他们实现从“他律——自律——律人”、“他助——自助——助人”的转变，切实提高每个学生的综合素质，具体管理流程如图1所示。

系党总支学生会→学生干部（学生班主任）→班干部

→全体学生

学生党支部→学生党员（学生班主任）→学生干部

→入党积极分子→全体学生

团总支→学生干部（学生班主任）→班干部→全体学生

图1学生激励机制管理流程

（2）建立以综合素质管理卡为主的可量化考核体系

综合素质管理卡见表1，从学生入学初开始建立，内容涉及学生自律、宿舍管理、素质拓展、学习过程等方面，每部分均有明确的记分规定。此卡每个学生每个学期一张，由系里统一保管。

表1学生综合素质管理卡主要内容与简要实施过程名称构成与分数配套材料内容简要实施过程综

合

素

质

卡考勤25分评分标准、记分册包括早读、上课、晚自习考勤，突显学生学习、工作的自觉性。学习委员负责每个月的考勤记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。宿舍15分评分标准、记分册包括院系常规检查与参加各项宿舍创建活动，突显学生生活、工作的独立性、自主性与良好品德生活部对每个宿舍进行检查，生活委员记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。素质拓展20分评分标准、记分册、学生活动、备忘录包括参加各类比赛及各种活动、发表论文，突显学生综合素质。组织部打分，班级组织委员做好班级同学的记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。学习40分评分标准、记分册包括考试课程与笔记情况，突显学生学习过程。学习委员要根据考试科目和检查笔记的结果进行记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。综合素质管理卡的可量化考核体系，一是把学生学习、生活、素质拓展等方面量化统一，真正考评学生全面发展情况。二是使学生参与活动由以前的不积极到积极。三是使学生真正在意除学习以外能力的发展，更大胆的参加一些活动，挖掘一切潜能，提升自己的综合素质。

4.结束语

自主学习能力已经成为个人在将来社会上立足之本，随着知识更新速度的加快，要想永远处于不败之地，必须坚持终身学习的观念。在大力提倡高职教育教学改革的同时，我们应密切关注学生的自主学习能力的培养，营造自主学习氛围，尤其对于工科学生，应加强动手实践能力，在自身劳动中得到自己想要的知识；课余时间要充分利用起来，规划好时间，将学习与娱乐结合，不断丰富充实自己；以学生为中心，给学生提供一定的实践创新平台，让他们结合课题多讨论研究，培养团结协作，分析解决的能力。与此同时，教师应改变传统教学观念，利用网络资源平台积极开展培养学生自主学习能力的课堂教学，使学生的自主学习能力得到提高。

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注：本文为2013年沙洲职业工学院教育研究指导性立项课题（“高职工科学生自主学习模式探究”）课题号：20135005