让学生成为学习主人

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0037-01

一、背景

研究性学习的本质在于学习过程与实践过程紧密结合，美国教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。” 即主体探索、发现过程。研究性学习比传统“灌输”式的教学方式具有无可比拟的优点，尤其适合高职教育。

为探索研究性学习在《幼儿园活动设计》课中的运用，以针对同一教学内容“感受操作型科学教育活动的设计与组织”设计了两种包含不同教学模式的课例。第一种以传统的讲授式教学与讨论式教学为主，教师引导学生进行课程内容的学习；第二种以学生的研究性学习为主，教师适时引导、支持的教学策略为主。针对两种不同的教学模式的运用，结合课堂氛围、学习效果两个方面进行比较，发现：研究性学习大大提高了学生《幼儿园活动设计》课程学习的实效性。

二、案例描述

（一）幼儿园感受操作型活动设计的课堂教学片段（改革前）

师：幼儿园感受操作型科学教育活动作为幼儿感受科技、了解科技改变生活的重要途径，是幼儿园较为普遍的一类活动，请问大家知道哪些科技产品适合幼儿感受操作？

生：手电筒、电视机、热宝……

师：这些都是家用电器，还有吗？

生：（沉默，并小声讨论）电动玩具、小闹钟

师：好的，先说一说家用电器。如果选择家用电器中的一种，比如热宝，作为感受操作型活动的内容，幼儿应该学习哪些内容？

（教师一边介绍一边出示热宝，学生思考）

师：关于热宝，幼儿可以学习什么？

生：热宝的构成及使用方法。

师：热宝由几部分构成？每部分的名称是什么？使用步骤和方法是什么？

生：有线，有热宝本身。把线的一端连接在热宝上，另一端连接在电源上。

师：热宝各部分的准确名称是什么？它的科学原理是什么？

（生沉默）

师：在确定活动内容后，我们应该做好活动内容分析。避免出现知识性错误。比如，液体电热宝是软软的，有各种形状的。是由插座、指示灯、电源组成的。电热宝里面是由水和电解液组成的，通电之后水和电解液便可以加热……

（课堂上教师结合教材内容教授，针对老师提出的问题，学生只有零散几个回馈。面对教师的小结，学生频频点头，并认真做笔记）

（二）幼儿园感受操作型科学教育活动的设计课堂教学片段（改革后）

在进行感受操作型科学活动教学之前，教师布置学习任务，请学生自学此部分的理论内容，并把班级学生分为6人一组，每组以“神奇的榨汁机”为内容设计感受操作型科学教育活动方案，也可以自选内容。教师提供了一个可供参考的研究范例“小手暖起来”（热宝的操作使用）。包含了教案设计的所有方面：设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。另外教师提前提醒各个小组需要分工合作，由组长分工统筹，组员配合完成搜集榨汁机相关知识资料、分析案例、教案设计、讲解展示等任务。教师提醒小组可以通过上网、图书馆等各种途径查阅相关资料，并利用幼儿园见习时间对幼儿园教师和幼儿进行调查，最后小组需要通过PPT展示讲解及模拟教学形式进行课堂展示。

师：上节课曾给大家布置了小组合作的任务，请各个小组展示并分享你们的教学设计。

……

第三小组：（PPT展示并讲解）我们小组在接到任务后，首先上网查找了榨汁机的构成、工作原理及正确操作步骤等相关资料。榨汁机分为上下两个部分，下半部分是主机，主机上有三个按钮，分别是：开关、调节按钮、瞬间开关（通常情况下我们都是使用左边的开关），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯盖，中间是搅拌棒（可以将水果快速榨成汁）；榨汁机的正确使用方法：第一步：带上手套，打开杯盖，将切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……现在各小组手里均有我们的活动方案，以下是我们活动过程的模拟教学，请大家提出宝贵意见……）

（学生非常准确地介绍了榨汁机，在模拟教学中，生动形象地结合情境，将活动过程设计充分的通过模拟教学的形式展现出来，其他学生非常配合参与互动。）

师：刚才第三小组的同学们准备充分，设计及组织效果明显。设计中内容完整、准确，而且还丰富并拓展了幼儿关于榨汁机的相关知识经验。有请下一组。

（课堂上每个小组都精心准备，并丰富地展示、分享了本组的成果。在同课异构过程中，小组之间取长补短，相互借鉴，反思研究，完善设计，不仅对榨汁机这件科技产品有了全面准确的了解，更有效地掌握了幼儿园感受操作型科学教育活动设计的要点和注意事项……）

三、点评与反思

教学改革前后的对比分析后发现“研究性学习”确实是一种非常有效的教学模式。教学案例中，改革前后教学效果差异明显。案例一中的学生只是被动、片面地接受了教师的讲授，学习成效有限。案例二中的学生主动探究，在有限的课时内拓展了教学内容，不但对理论内容有了更丰富的了解，更重要的是学生提升了自主学习、合作学习的能力。

在研究性学习模式下，教师应做好以下几点：

（一）创设任务情境，明确研究内容。

建构主义理论认为，学生的学习与一定“情境”结合会更有效，因此创设问题情境是组织学生进行研究性学习最重要的环节。作为教师，必须结合课程目标、课程内容和学生兴趣，精心创设任务情境，明确研究内容。

（二）提供支架式帮助，推动自主探究。

建构主义学习理论提倡在教学过程中，教师不能以“填鸭式”的教学方法把知識灌输给学生，而是要重视学生经验世界的丰富性和差异性，以辅导者和合作者的身份促进学生的知识建构。主体性是学习者天生就有的，教师要做的就是让学生通过解决情境性问题来有效提高他们运用知识的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建构主义认为教学是一种培养学生主体性的创造活动，学生是教学活动的积极参与者。学习过程不是简单的信息输入、存储与提取，而是新旧知识经验之间的双向互相作用的过程，是学习者与学习环境之间互动的过程。案例中，小组探究后，同伴之间分享交流环节提供了“会话”的机会，分享交流，使小组学习进一步得到拓展。另外作为指导教师，应该及时对小组研究成果进行总结、评价，并对其中的问题进一步拓展、延伸。

目前，研究性学习的应用仍处于探索阶段，但效果却非常显著。只有学校、教师、学生三位一体，正确认识和理解研究性学习，不断探索和反思研究性学习，才能真正实现教有所成，学有所获。

作者简介：

王燕媚（1986.3.6-），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生。黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，主讲课程《幼儿园活动设计》。