真游戏、真冒险、真幸福

【摘要】《纲要》中明确指出，“幼儿园教育要以游戏为基本活动”，游戏是儿童生活的主要方式。但事实上，游戏一旦被纳入幼儿园教育机构，它便失去了原有的愉悦性和自由度，成了一种教育手段和教育内容，带有一定的目的性和计划性。教师如何在既定的事实中，最大程度的体现游戏原有的本真，回归儿童的生活？本文从安吉游戏入手，尝试分析游戏的本质：真游戏、真冒险、真幸福。

【关键词】真游戏 真冒险 真幸福 回归儿童生活

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0017-02

游戏是儿童生活的主要形式，儿童喜爱游戏，儿童需要游戏。《纲要》中明确指出，“幼儿园教育要以游戏为基本活动”。但事实上，游戏一旦被纳入幼儿园教育机构，它便失去了原有的愉悦性和自由度，成了一种教育手段和教育内容，带有一定的目的性和计划性。教师如何在既定的事实中，最大程度的体现游戏原有的本真，回归儿童的生活呢？本文尝试从“安吉游戏”入手，对游戏回归儿童生活，作深入探析。

“安吉游戏”是浙江安吉县幼儿园游戏教育的简称，2014年曾获得国家级基础教育教学成果一等奖。中国学前教育研究会虞永平理事长曾指出：“安吉幼儿游戏教育对教学环境、主体、方式进行了重大革新，颠覆了中国传统幼儿教育形式，其生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求……。”什么是安吉游戏，安吉游戏有什么特征？为何能在幼儿游戏课程众多模式中独占一席之地。带着疑问笔者多次参观安吉游戏。

一、安吉游戏的特点

1.大自然教育

大自然，是幼儿游戏的最好的环境。水、泥土、树木、木板、砖块、轮胎、铁铲、锯子、榔头……这些都是安吉游戏孩子们的玩物和工具。孩子们在大自然中自主游戏，与自然环境和谐互动。

2.开放式材料

安吉游戏材料更多的是随处可见的日常物件：梯子、木块、转头、轮胎、油桶……。没有教师设计的理念，没有教师创设的环境，幼儿自行操作材料，按照自己的意愿赋予自己的故事。孩子们根据自己想法，自由组合着材料，一会儿是厨房，一会是火车，一会儿又是航天飞机。玩具材料在孩子的手中是多变的、是开放的。

3.观察中的教师

教师不再是指导者、引领者，更多的是观察者、支持者。教师为幼儿提供空间（物质空间和心理空间）、材料（低结构、开放式），通过观察（照片、视频）记录幼儿的游戏行为和游戏过程。通过观察，了解幼儿发展水平，后期支持幼儿发展，追随幼儿自己建构的过程。最终目的是，在记录幼儿成长的足迹中，促进幼儿的发展。

二、安吉游戏形成的原因：多方合力而成

安吉游戏的形成是多方资源的合力，而不是简单的理念更新、教师发展，更多地是上下一致的贯通。

1.政策上的支持

安吉游戏首要受益于政府的推动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、“村镇一体化”学前教育管理模式曾入选“浙江省改革开放30年30件教育大事”。从上而下，在政策强力推动下，形成了安吉游戲的今天——自己本土文化的特色游戏。

2.教师观念的更新

安吉教师在孩子的游戏中，获得了职业幸福感。教师们一致认为：儿童游戏应回归生活，回归大自然。教师们专业自觉性增强了，在实践中形成的了自己的教育信念。孩子在这样环境中度过每一天的快乐生活，在真实的游戏中，培养了孩子们的健康、朴实、豁达，具备了良好的社会性和处理问题能力，形成了完整的基础教育内容。

3.家长工作的扎实

家长对于游戏教学的理解和支持是安吉游戏另一个重要特征。安吉游戏，户外地、真实地、冒险地，处处给人一种“不安全、不卫生”印象，但家长们却鼎力支持，这主要源于安吉幼儿园家长工作的彻底扎实。家长开放日——“游戏体验”。家长亲自体验幼儿游戏，去感受游戏的环境和游戏的快乐，理解安吉游戏，最终接纳游戏。

三、安吉游戏的启示：回归儿童的生活

1.真游戏

真游戏体现了游戏精神，即幼儿的自主性、体验性和创造性。真游戏是幼儿根据自己的兴趣点，去自我发现，自我探索，在自我游戏中获得真实的体验，获得思维提升和自律。安吉游戏中，孩子们在真实的游戏，三五成群自由结合，自主选择游戏内容。教师仅在背后拍照，没有任何干预。相对而言我们幼儿园游戏。建构区地面入口处画着脚印控制人数，孩子们玩积木内容通常要结合最近的主题。每个区域前，都张贴着游戏步骤供孩子们学习，游戏规则要他们遵守。

真游戏的确保措施：一是给孩子真正的自由——管住自己的嘴、管住自己的手，尽最大程度地给孩子空间上、心理上、游戏上的自由。二是权利下放——真正放手。保护孩子，享受真游戏，同时教师也享受这种真实的快乐。爱游戏是儿童的天性，游戏赋予了儿童有灵性的童年生活。为使教育回归生命的本真，在引导和促进儿童发展的活动中，幼儿教师要融入游戏精神，与儿童共游戏，在游戏中实现自身心灵的成长。

2.真冒险

安吉游戏提供了一个富有挑战性的、稍带危险的环境，让幼儿在体验探索中，学会自我保护。顺应自然发展，本身就是冒险的。成人要敢于管理幼儿冒险，同时帮助幼儿学会自我管理。“视觉悬崖”心理实验充分说明，人类天生具有自我保护能力。镜头一：安吉游戏。“爬树墩”，一名男孩爬上了高约2米的树墩，蹲在上面准备向下跳。同伴搬来一块垫子，男孩看了看垫子，犹豫停留约2分钟后主动放弃。后选择了相邻的高约1.5米的树墩完成游戏。游戏中，男孩能够正确管理自己的冒险，对危险性做出准确评估，最终选择适合自己难度的方式游戏。镜头二：某幼儿园为了保证幼儿安全，尽量减少户外游戏时间，即使体育活动，也都在安全可控范围内。幼儿长期被保护，冒险机会少，自我管理冒险的能力弱。

真冒险的确保措施：相信孩子，大胆放手，杜绝过度保护。要预防孩子习得性无能，不能限制幼儿的自由。取消独生子女政策。只有这样，家长才能真正敢于冒险，敢于放手。

3.真幸福

镜头一：安吉游戏中的幼儿，是开心的、灿烂的、专注的。幼儿真正达到了，做自己想做的、喜欢做的、能够做的事。从孩子们身上看到了幸福与专注，尊重与爱。在安吉游戏中，孩子们找回了真实的儿童世界和自然经验。镜头二：幼儿园传统角色游戏，老师们乐此不疲地创设环境、提供材料，分配游戏。常见到某幼儿在小超市发呆，某幼儿一个人在银行区无聊的敲打键盘，理发店因无人光顾，扮演理发师的幼儿无趣的摆弄材料。而也有的幼儿忙着穿梭在各种游戏中。

真幸福的确保措施：教师真正读懂儿童，理解幼儿游戏。提供开放式材料，由幼儿自行设计游戏，自由选择和创造游戏。给予幼儿充分的自由，在观察基础上，有针对性地引导、帮助幼儿。

安吉游戏不能简单照搬，我们要学习安吉游戏精神，找到自己的理解方式，结合本地实际，因地制宜地学习、利用。真正的教育是不教育，对于孩子而言，应是教的少，学的多。教师应站在幼儿的立场思考，设置环境，创造生活，放手让孩子自己去发展。相信孩子，给他们更多的自主空间、机会；相信老师，给他们更多的自省空间，多维度多方位审视安吉游戏，重新回归儿童生活的游戏。

参考文献：

[1]“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].《光明日报》，2014.12.23.

[2]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师大出版社，1999.

[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.

[4]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006.

作者简介：

李会敏（1978-），女，应天职业技术学院教艺院讲师，主要从事学前儿童健康教育、学前儿童游戏课程研究。