大学生科技创新能力培养模式的改革与创新

杨 鹰，赵桐溪

(中南大学土木工程学院，湖南 长沙 410075)

一、大学生科技创新活动开展现状

目前，在我国高校开展的以“挑战杯”为主的大学生科技创新活动，对于引导大学生形成良好的创新意识、推动高校对学生进行创新能力培养和锻炼、提高大学生创新实践能力都发挥了积极作用。但是，现今科技活动也存在一些问题。在时间段上， “轻低年级，重高年级”;在资源配置上过度集中“精英学生”;在实际开展中，科技活动与教学环节脱节等。

(一)科技创新活动资源分配不均衡

科技创新活动因其独特的“科技性与创新性”并存的特点，无形中提高了参与的门槛，考验着参与人员各方面的能力，许多同学对此“望而生畏”。即使部分同学怀有一腔热血，但无奈实力不足，无法深入其中。另外，受专业知识的限制，不同年级、不同专业的学生参与程度大相径庭。更直观的，每年参加各类学科竞赛的同学主要集中在精英班中。在某高校土木工程学院本科生培养方案中可知，精英班学生课内学时为2416，普通班在2344～2400不等。同时，精英班比普通班更早地配备导师，有效督促科技创新活动的深入开展，占了“天时、地利、人和”。综上可以看出，科技创新活动成为了精英们的专享，科技创新资源几乎被少数精英学生占尽。这也是大学生科技创新活动开展的主要问题所在。

(二)重理论、轻实践

目前大学生科技创新活动大多流于形式，注重理论和成果展示，出现了“一纸论高低”忽略了研究过程的现象，而研究过程正是培养科技创新能力的过程。由于缺乏动手意识，立项之后的研究停滞不前，没有身体力行的动手环节，理论与实践脱钩，导致学生的重大发明、科技成果很少。

(三)科技创新活动与教学培养环节结合不足

就目前的实际情况看，大学生的主要精力是学习课程知识。在大学四年中，一年级打基础，以数学、外语、物理等基础课程学习为主;二年级以考英语证书、基础课程为主;三年级学生主要忙于专业课程;四年级成绩好的学生准备考研究生。众多的课时，繁重的学习任务，分散了学生大多数的时间和精力。即便愿意进行科技创新活动，也心有余力不足。

二、大学生社会实践现状

大学生社会实践是高校素质教育的重要环节，通过社会实践活动，贯彻教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的方针，在实践中培养服务社会、服务人民的意识，增强社会责任感，走正确成才道路，对于高等教育人才的培养重要性不容小视。然而，社会实践的本质不仅仅是单一地了解社会时政和社会现象，更包含着“专业认识、价值观建立、职业观培养等”多方面内容，目前的“社会实践”做法存在内容单一的问题。

(一)社会实践活动针对面广泛，学生开展程度不够深入

各高校高度重视当代大学生的社会实践活动，由团委牵头，各院系落实，形成了自上而下的有效组织机制。同时与课外研习学分相联系，以及立项资金的资助等奖励制度，吸引了广大同学的普遍参与，社会实践成为一项“全民活动”。然而，就每年社会实践反馈情况看来，众多的参与者中能够深入开展，积极调研并且长期坚持的，少之又少。一方面，是学生对社会实践重要性认识不够，缺乏必要的研究思路和调研手段。另一方面，社会实践缺乏一定的知识性，很难找到社会实践课题的核心，浮于表面的思考必然无法深入。

(二)命题以社会时政热点居多，与专业结合方向甚少

因社会实践的独特性质，旨在于引导学生关注社会问题，丰富实践经历，增强综合素养，所以社会实践类选题多集中在社会热点话题上，与时事政治息息相关，与专业结合甚少。不可避免地出现了“所学无所用，专业被搁浅”的状况。学生实践起来，就要面对课题，从头开始。既缺乏对问题和环境的熟悉，又没有必要的研究思路和方法，很难进行深层次的探究和思考。长远看来，不仅降低了所学专业知识的利用率，更影响了社会实践的效率，不利于社会实践的可持续化发展。

(三)社会实践活动时间多为寒暑假，时间充裕精力集中

这是社会实践的最大优点之一。将社会实践安排在寒暑假，没有课业负担，没有教学任务的限制，更挣脱了空间的束缚，可以多时段、多地域、多人次地进行研究，推动了社会实践的发展，也保障了社会实践成果的优秀性。然而，时间多任务少的现象时常发生，造成了时间浪费、效率低下等问题。

三、精英化与平民化的结合:科技创新与社会实践相结合模式的探讨

(一)两者结合模式可行性的思考

根据上文对科技创新活动现状、社会实践活动现状的分析，不难发现两者的优势互补。本质上，就是用社会实践的模式来进行科技创新活动。两者结合具有强大的生命力。

1．科技创新活动密切结合大学生的日常培养

以社会实践为背景，科技创新为核心，将精英化的活动调动出全民参与的热情。一方面，提高了同学们参与的积极程度，引导了广大学生对科技创新问题的思考，培养了创新思维，融合了不同思维的闪光之处，有助于形成“百花齐放、百家争鸣”的学术氛围。另一方面，将科技创新资源分散到更多的同学身上，着眼面广，有助于完善人才培养模式。社会实践多以团队组建，进一步提高选拔人才的质量和效率。

2．理论引导实践，专业结合优先

以往的科技创新活动，参与者多是由学习成绩优异、理论知识扎实的同学，面对科技创新活动时，固有的思维模式和夯实的专业知识让他们重视理论研究，容易忽略动手实践和实际可行性，成了“有科技，没创新”。社会实践与此恰恰相反，没有专业限制，动手实践能力得以提升。要将两者有机结合，便要以社会实践的心态去面对科技创新问题。

3．整合时间资源，保障科技创新效果

许多科技创新活动流于形式，最重要的原因便是缺乏时间的保障。学生既要完成正常教学安排，又要准备各类考试，在此同时还要兼顾科技创新，着实分身乏术。许多学科竞赛都是突击的结果，缺少充足的准备时间，真实水平没有完全展露。面对创新，更是无暇思考。为了保证科技创新的实干性和实效性，充足的时间和精力是必要的前提条件。

(二)科技创新与社会实践相结合模式的开展方式

科技创新与社会实践相结合模式的本质就是，结合社会实践的时间和平台，进行科技创新活动，扩大科技创新活动的影响力，整合资源，提高成效。在开展方式上，有以下两种方式。两者相辅相成，不可完全分开。

1．培养模式日常化

把科技创新与社会实践结合渗透到学生日常的学习和生活中。借助班级、年级、学校活动的平台落实社会实践的重要内容，完善大学生人际交往思维，开展大学生科技活动。同时，将此模式与高等学校的大学生思想政治工作相联系，如我院的“班导师团队”，可以有效地帮助学生先树立专业概念，再认识专业思想，达到培养专业思维和专业创新能力的目的，扩大科技创新活动的影响力和覆盖面。

2．创新团队建设

创新是科技活动的核心，是科技人才的灵魂，更是科技培养的重点。创新源自兴趣，建立创新小组，选拔、培养“潜在创新团队”成员，成立由专业老师作为指导老师的，具有跨年级、跨年度、跨专业的创新团队，是科技创新能力培养以及科技创新教育必不可少的一环。如我院正在进行的“小风洞”、“小振动台”、“结构设计研究会”等等。

3．寒暑假集训制

要提高学生科技创新水平，必须有相应的导师给予专业指导和思维启发。利用社会实践开展的时间优势，在学生空闲时间较多的寒暑假时间，导师对有兴趣进行科技创新活动的同学进行集训。

导师集训主要包括:必备知识的补充、课题案例的分析、专业结合的探索、学科竞赛的培训，以及参与科研课题实践。形成“基础打牢、专业分化、科研实践”的流程，导师借此机会选拔适合辅助科学研究的优秀同学，同学在导师潜移默化地影响下，形成正确高效的科技创新思维模式，有利于在学术方面的长期发展。

同时，不受地域影响的集训，可以拓展到学校之外的地方。导师可以带领学生外出考察，实地研究，将理论与实践紧紧结合，填补了书本上空洞知识的空白，培养了“有理论懂实践”的高级复合型人才。

4．多层次培养模式相结合

科技创新活动与社会实践不尽相同，社会实践活动可以中断，待时间充足再继续，但科技创新活动必须是一个连续不间断的过程，因为创新思维需要长期的锻炼和反复的刺激。要加强对学生创新精神与科研兴趣的培养，维持其连贯性和长久性，可以建立高年级带低年级梯队;硕士、博士研究生带本科梯队;跨校区跨专业梯队等，定期进行科研项目的探索和研究，保证人才资源、科研项目、创新思维源源不断地产生。

(三)科技创新与社会实践结合模式的发展方向

科技创新与社会实践结合，要将发展落实到实处，除了学生依照兴趣爱好自主选题外，学校更要在题目的可行性和必要性方面把关，要结合专业，融合创新给出指导。选题要注意年级细化和专业融合两个方面。

1．年级细化:循序渐进，深入专业

第一，平面上多样化。应根据学生的专业水平情况开展有层次有区别的科技创新活动。由于各年级学生在个性特征、已有经验、知识结构和优势能力等各方面表现出阶段性差异;同一年级的同学，会因为所学专业的不同，在专业知识、意识行为、思维模式、兴趣所在等各方面表现出差异。科技活动就应该与之相配合，分层次、分阶段进行，循序渐进，深入专业。

第二，时间上阶梯化。依照时间，循序渐进。大一学生，对新鲜事物兴趣浓厚，思维开阔没有束缚，应从思想上引导，感受到进行科技活动的重要性和必要性。大二学习一些基本理论和专业基础课，对专业有了宏观把控，应有意识锻炼动手动脑能力，积极参加科技竞赛和专业实习，敢于提出创造性建议和方法，并对自己的创新思想作出科学合理解释。大三、大四同学，在科技创新活动中发挥主干作用，根据自己专业特点和兴趣爱好作出一些实际成果，针对现实中存在的问题，提出改进措施。

第三，内容上渐进化。结合专业，由表及里。大一着重于对兴趣的发掘与培养。大二，宏观掌握了专业知识框架后，要确立研究的方向，此时着重锻炼其发散思维和动手实践能力。大三、大四，成形的理论知识和研究思维，应在细节处继续深入，走到社会中去，探究更优化的方案。

2．专业融合:兼容并蓄，博采众长

不同专业学生，因专业知识和培养计划的差异，对事物的关注角度、研究思路、优化方案都有所不同，正是这种差异，形成了有效的互补。故此，选题时应该注意不同专业之间的联系，有效整合，让不同专业的同学可以参与到同一个项目中，优势互补，既不浪费所学的专业知识，又能提高团队的综合实力，有利于形成有价值的研究成果。

(四)科技创新与社会实践的长效保障

1．优化运作机制，形成科技创新与社会实践有机结合的共同平台

要贯彻执行“科技创新和社会实践相结合模式”首先要建立统一的平台进行组织规划。组建具有科技创新精神的梯队是不二选择，每个梯队由“导师+研究生+各年级相关专业同学”构成。既有导师专业的理论性指导，又有研究生实践的经验，还有不同年级不同专业同学创新思维的融合。

健全团队的运作机制，拥有科学的考核办法，扩大学生参与的覆盖面，将科学普及与深入培养结合，加强分类分层培养。

2．优化教学模式，规范科技创新与社会实践模式的统一指导

将此模式与教学相联，主要出于以下的思考:首先，教学是培养科技创新能力的基础。 “没有规矩不成方圆”，缺乏统一规范，就无法培养出高素质的科技创新型人才。其次，教学是考核科技创新成果的手段。通过教学反馈的情况，可以看出学生科技创新开展情况，同时也可以将科技创新成果引入教学课堂。继而，教学也是监督科技创新的有效机制。将科技创新与社会实践结合后，成为一项教学内容，在学分、考试等方面形成监督效力。

3．优化奖励制度，促进科技创新与社会实践模式的良性发展

要调动广大师生长期的参与热情，奖励制度不可或缺。对于导师，应当根据其带队的科技创新成果，在工资薪酬、职称评定、论文考核等方面给出倾斜政策，以保持导师们的工作热情。对于学生，应该鼓励其参加科技创新类社会实践活动，形成自己的实践成果，参加各级别的竞赛，并对竞赛成绩优秀、成果突出的同学给予物质和精神上的奖励。

四、结语

社会经济发展的战略资源主要是知识、科技和信息，尤其是科技创新成为了发展的主动力。综合国力的较量实际上就是科技创新能力人才的较量。科技创新是一个国家、一个民族发展的内在动力，加快建设创新型国家已成为我国教育发展的战略性任务，高等院校承载着培养创新人才的重任。“少年强则国强”，为了提高我国的国际竞争力并实现民族的伟大复兴，需贯彻执行科教兴国战略，努力培养当今大学生的科技创新能力。而大学生科技创新活动是培养创新人才的重要途径，它能够极大地促进学生动手操作能力和解决实际问题的能力，这对我国科技创新人才的培养和经济建设具有重要的促进作用，同时也是高校办学水平的重要体现。

着眼当下，应当充分认识大学生科技创新和社会实践相结合模式的意义，增强改革意识，开拓行之有效的开展方式和创新模式，不断丰富科技创新与社会实践相结合模式的内容，建立长效机制，切实加强对大学生科技创新能力的领导，努力为高校组织开展科技创新活动提供有利条件。

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