夯实基础 明确方向 提高能力

沈冬芳

作文教学一直都是语文教学中的一大难点，很多学生对写作文有畏难情绪，觉得无话可写，更不知如何入手。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”确实如此，选入小学语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，是学生学习写作的最好范文。那么，在阅读教学中渗透写作指导的有效策略有哪些？我认为可以从以下几方面入手：

一、积淀词句，夯实写作基础

（一）字词积累是基础

不少学生在写作时常常感到找不到合适的词来表达自己的意思，或者好不容易想出来的词又觉得不够合适，这都是学生没有厚积的结果。学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积。词语是构成段落篇章的基本单位，炼词是写好作文的一项重要基本功，这便决定了厚积应从词语开始。学习作者用词的精确性，理解词语在文中突出中心的重要性，时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了。因此，老师在阅读教学时应该加强字词理解和积累，引导学生感受字词使用的精准性。教学《小露珠》时，在学完小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠说的话后，我询问学生：“这些小动物是怎么来到小露珠身边和它打招呼的？”孩子们回答：“小青蛙是蹦到大荷叶上说的，小蟋蟀是爬到草秆上的说的，小蝴蝶是飞着落在花朵上说的。”随后，我追问这些动词能不能互换？为什么？孩子们在我的引导下感知到要根据小动物的生活特性来准确使用动词，明白了以后在写作中也应该注意用词的准确性。

（二）句子运用是关键

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”。教师应引导学生摘录课文中优美的句段，多读多背，增加积累，学生在习作时便能运用相关语句进行创造性描绘。《北大荒的秋天》课文第三小节对于“小河”的描绘十分细腻。在教学时，我不仅引导学生感知作者运用多种修辞方法描绘小河之美，更在深刻体悟的基础上让学生背诵记忆。在之后的写景习作时，总能发现不少同学在描绘小河时，用上了文中的这些优美词句，有些孩子甚至在原文的基础上还能进行再创作，将小河写得十分具体。

二、模仿形式，明确写作方向

模仿是创造的基础，学生的写作训练不可没有模仿。我们要抓住课文阅读这个契机，引导学生模仿课文中相关的写作方法和技巧。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们更有动力去写作。

（一）仿修辞手法

文章要写得生动形象，必须运用一些恰当的修辞手法。所以在阅读教学时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。《庐山的雨雾》这篇优美的散文运用排比和比喻等多种修辞手法写活了庐山的云雾。教学时，我引导学生感知比喻和排比句的妙用，并鼓励他们在写景习作时正确使用比喻、排比等相关修辞手法。

（二）仿顺序

文章都有一定的写作顺序，教学时，教师要根据课文相关内容恰当地把写作顺序渗透给学生。二年级课文《欢乐的泼水节》，课文第二小节中，作者细腻地描绘了泼水节，低年级的孩子很难一下子感受到课文的写作顺序，于是我在授课时提出阅读要求：请同学们按照“泼水前、泼水时、泼水后”三部分内容给这一小节分层次。孩子们阅读之后，很快便给出了答案。通过这一辅助性练习设计，学生从低年级开始便知道，写文章时要按照一定的顺序来写。相信在教师的长期引导下，学生会有意识地按照一定的顺序进行观察，在作文时也会做到有序描绘。

（三）仿结构

无论是词语的掌握与积累，句型的理解与运用，归根结底的目的就是连词成句，连句成段，连段成篇。教学中引导学生布局谋篇尤其重要。课文《九寨沟》就是按照总分总的结构方式来写的，先总写九寨沟，再分写九寨沟的雪峰、森林、瀑布和动物，最后进行小结，叙说九寨沟是充满诗情画意的人间仙境。这是一篇典型的写景文章，教师可利用这篇课文，教给学生风景习作时布局谋篇的方法。

（四）仿详略

教学中，通过抓住重点，突破难点，可以让学生知道写文章要有详有略。教学《少年王冕》时，我引导学生感知课文略写王冕七岁和十七八岁的事，详写十岁弃学放牛和十三四岁刻苦学画的事。学生们便明白：重点的、突出主题的部分要详细写，其余部分略写。以后刻画人物时要抓能够反映人物品质的事件进行叙述，做到详略得当。

仿写是多角度、多层次的。除了以上谈的几点，还可以从其他几方面进行仿写，但是仿写不是抄袭套用，它的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。只有通过不断积累、反思和总结，才能真正完成自己的创作。

三、拓展延伸，提高写作能力

小学语文教材中，有很多不同体裁的文学作品。教师可以引导学生在原文基础上抓住文本背后的空白点进行改写、扩充或续写，进行多层次的拓展延伸，提高学生写作能力。

改写是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度，将文章改成另一种体裁或样式。这种“新瓶装老酒”的写作形式有着意想不到的效果，不仅能加深对文本的理解，学生的奇思妙想也能得到展现。教学课文《诺贝尔》时，我引导学生试着为诺贝尔写一个小传，孩子们在学完课文后都能结合自己的感受进行改写。课文《公仪休拒收礼物》是独幕剧，在理解文本，感知人物特点之后，我引导学生用记叙文的形式将课文进行改写，孩子们“创作”兴趣高涨，一个个清廉正直的公仪休跃然纸上。

文本扩充或续写是加强写作教学的有效形式，是在原文基础上丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、情节等方面进行补充。教学《海伦·凯勒》时，孩子们在感知到海伦不屈不挠的可贵品质后，我适时询问学生：“学了课文，你有什么话想对海伦说？”大家纷纷用手中的笔续写对海伦的敬仰之情。

在语文教学中，借助课本范文的作用，把阅读教学和写作训练有机结合起来，从多方面以读带写、读写结合，将写作训练真正渗透到阅读教学中。相信通过不断地努力，学生的写作水平必能逐步获得提高。

【作者单位：昆山市玉山镇朝阳小学 江苏】