图谱在教学中的运用

张洁

新课标中关于音乐基本素养的概括为“双基加四个能力”。双基，也就是音乐基础知识和基本技能。四个能力是指音乐听觉、音乐欣赏、音乐表现、音乐创造能力，也就是让学生学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力，表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。

遵循新课标，本着提高学生的音乐素养的目的，本人在小学音乐课堂教学中做了如下尝试和探索：

一、借助柯尔文手势，轻松识谱，触摸音符，感知音乐

识谱，是感知音乐所必要掌握的技能之一，识谱初期，要在音符和音高之间建立必然联系，这对小学生来说是比较抽象和难以把握的，也是需要长期的训练才能形成的一项音乐技能。如何让小学生对这一学习过程不厌倦并能坚持练习是有效识谱教学的关键，以往的传统教学效果都不是很理想。一次在观看了电影《音乐之声》之后，我受到了非常大的启发。识谱教学不能沿袭从概念到概念的教学方法，还需要把整个音乐概念同感悟某个音乐对象相结合，要像影片中的玛利亚老师那样，让孩子们从喜欢音符开始，爱上音乐;通过游戏认识音符，体会音符的奥妙。于是我有了将影片中的歌曲《do re mi》和“柯尔文手势”组合运用的创意，通过实践收到很好的效果。

“ 柯尔文手势示意图”借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高和音准的调整与交流的一个身体语言形式。由于音符的不同，所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化、形象化，有助于学生对高音和音准的学习和掌握。本人在教学中将二者有机地结合起来，一边唱歌曲《do re mi》一边做在“柯尔文手势”基础上创编的律动，学生很快就把七个音的唱名和音高手位建立了联系并记忆;再让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶以辅助音准的理解。新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动，学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性也大大提高了。开始，同学的步调不一致，有的反应快些，有的慢些，但学生们在互相学习和评价中获得音乐学习的兴趣，加上教师的鼓励引导，学生的自信心倍增。久而久之，学生识谱视唱的技能和音准就会慢慢形成并熟练。以往识谱教学中，一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，往往没有什么效果，而现在恰当地运用柯尔文手势和歌曲《do re mi》的优化组合，却可以收到事半功倍的教学效果。

二、借助图谱创作，欣赏音乐，表现音乐，创造音乐

本人在六年级的音乐教学中尝试过图谱的运用，本意是想通过记录的形式增加学生对乐曲的印象，也想了解学生对乐曲的认知表达，于是给每个学生准备了纸张、笔等材料，引导学生运用线条或图形来表现对乐曲的感受，记录变化，开始的时候，效果不是很理想，学生们大多都选择一个线条从开始画到结尾，图形基本没有采用，观察他们的创作，似乎他们在比谁的线条画得更整齐，偶尔的变化也表现得很拘谨、但也有意外的收获，学生对学习形式的改变很感兴趣，听赏因为有了目的而变得很认真，也能比较完整、安静地听赏比较长的乐曲，只是图谱的创作还比较陌生。课后，本人进行了小结和反思，因为学生没有这方面的经验，抽象的音乐具象表达本身也有难度，学生还没适应，但通过初步的尝试我能感觉到，图谱的运用还有很大的拓展空间，可以是很好的学习方式。

在反思小结后，利用二年级课堂又一次尝试，却收到意想不到的效果，低年级学生年龄小受固定思维模式影响不深，接受新学法的速度快，在导入图谱的运用中我也尽量少用固定的语言形容和描述，反而给学生们更大的想象创作的空间，学生们都很有兴趣。本人开始选择的是曲目《在钟表店里》，这是一首欢快而有趣味的乐曲，速度时快时慢，演奏的音区时高时低，篇幅比较短小。90%的学生一改以往欣赏过程中分神的习惯，都认真地聆听欣赏曲目，并创造性地运用图形、线条记录乐曲中各种小闹钟的声音的变化，在完整欣赏两遍乐曲后，一张张完整的乐曲图谱作品呈现出来，有的作品根据情节的不同运用了不同的图形;有的根据节奏的变化运用了不同的线条;主题的反复出现用相同的线条或图案表示出来，惊人地完整，让人不得不慨叹孩子的潜力都是无穷的，图谱的创造让学生们个个都成为了小艺术家。

在运用图谱教学中还应注意的是，音乐本来就是不具象的、不确定的东西，在图像的表现当中，就应该多一份创作的表现方式，不要去用过分图像化的东西，遮住自我对音乐的理解。 如果我们一直强调在教师指导下，就会对学生的创造力有限制和约束。

三、结束语

通过教学实践，本人深刻体验到快乐识谱和图谱运用对学生感知音乐、表现音乐、创新音乐学习中的重大意义和价值。实践证明，只要在音乐教学中找准切入口，有效提升双基的学习和训练，就能够让学生具体形象地触摸音乐的旋律线、情绪、速度等，帮助学生科学地走进音乐，感受、理解、体验音乐要素在音乐表现中的作用，发展音乐听觉与欣赏能力，表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。