在读写互动中提升学生的语文素养

阅读和写作是语文教学的重要内容，这方面的教学一直以来都存在一些弊端，具体表现在以下三个方面。第一，真阅读的缺失。所谓“阅读”，不过是让学生读教材、读教辅，学生并未全身心地投入到读经典、读美文中。即便是读教材，教师也没有给予学生足够的时间去感知，没有引导学生真正地走进文本，由浅入深地品味、玩赏、探究，往往只是走个过场。第二，假写作的泛滥。所谓“写作”，其实是一种文字“游戏”，一种应试的“投机术”，教学已完全按照“技术化”进行操作，运用“套路化”进行训练，教师只教学生“玩弄”技巧，“胡编”作文，甚至依照“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的“秘诀”来炮制作文。第三，阅读与写作脱节。在教学中，有的教师侧重教学阅读，有的教师侧重教学写作，有的教师虽然将阅读教学与写作教学结合起来，但并没有将二者有效地融合在一起。

阅读与写作事实上的缺位和“单打一”的教学现状，既违背了古人“读写同源”的观点，也不符合新课程理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，教师在教学中应当关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

写景类作文是作文教学的一个重要内容，有的学生在阅读写景类文章时，虽然知道文章写得很美，但却不知道它为什么美；有的学生在写作景物类作文时，无法做到抓住其特征描摹状貌，凸显韵致，不能给人以情感的愉悦和心灵的启迪。基于此，笔者在教学实践中探索出以写导读、以读促写的“读写互动”方法，并以景物描写作文教学为例，说明如何通过“读写互动”来突破学生的写作瓶颈，在提高学生写作能力的同时提升语文素养。

一、精读课文范例，深层玩味体悟

我国著名教育家叶圣陶先生曾指出，教材只是一个“例子”，我们的教学要起于这个“例子”，并发挥“例子”的作用。对此，我们可以从必修教材或选修教材中选取具有代表性的写景状物文章的片段，让学生诵读欣赏，得其意趣，悟其奥妙。人教版高一语文课文《荷塘月色》中有一处描写景物的经典片段：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵玲上奏着的名曲。

精读《荷塘月色》选段后，教师大致可以安排三个教学环节。

第一个环节，请学生自由反复吟诵文段，展开想象，走进作者朱自清所描写的月下荷塘的情境之中，品味其笔下景物之美，感受文本蕴涵的情感。

第二个环节，在学生陶醉于月下荷塘美景之中，并且能够将文字转换为动感画面的时候，教师再进行点拨，引导学生进入审美鉴赏阶段，思考作者是如何表现美的，请学生在语段中的精彩之处做好批注。上面两段文字先写月下荷塘，后写荷塘月色，描写层次井然有序。作者写荷塘也极具层次感，从荷叶到荷花再到荷香、荷波，先是静态描写，然后是静中有动，最后是动态描写。无论是描写荷叶、荷花还是荷香、荷波，作者凭借审美想象，做到了实虚结合，并运用了比喻、拟人、通感、叠词等修辞手法，体现了画面美，彰显了音乐美，还令景物具有情韵美。此外，作者写荷塘月色同样层次分明，先写月光，再写月影，最后将光影结合起来写。写月光，作者以巧妙的比喻赋予月光以质感；写月影，把荷塘中的月色和岸边的树木联系起来，运用了对比的修辞手法写灌木黑影和杨柳倩影，这样，光与影相结合，荷塘中既有月光又有月影，再次运用了通感手法，将视觉形象转换为听觉形象，把光影虽斑驳错杂却和谐美妙的韵味表现得细腻生动。

第三个环节，在引领学生进行审美阅读的基础上，教师鼓励学生进行探究，让学生从范例中发现景物描写的技巧。比如，第一，要有明确的写作目的。上文选段是在大革命失败后，作者陷入了苦闷、彷徨、寂寞之中，“心里颇不宁静”，希望寻求精神上的解脱而又无法解脱的情况下出来赏景的，他的月下荷塘涂抹上了“难得偷来片刻逍遥”的淡淡喜悦，而这喜悦又增添了他排遣不开的淡淡哀愁。作者正是借月下荷塘之景委婉地表达了不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。第二，要抓住景物的特点进行描写。在选段中，作者描写月下荷塘就抓住了它的优美、宁静、和谐与幻境色彩，写荷叶像裙，荷花似星，荷香如歌，荷波若电，流水脉脉，写月光如水，薄雾如纱，花叶如梦，灌木如鬼，柳影如画，光影如曲，这些都是为了突出景物的特点。第三，要理出景物的层次，逐层加以描写。作者对月下荷塘的描写都有很强的层次感，如同展开画轴，画面逐渐变得丰富起来。第四，善于调配丹青。在语段中，作者运用了多种艺术手法，描其形，摹其态，凸显其情韵与魅力，传达了自我对生命外物的真切感受。

在探究了景物描写的奥秘之后，教师要让学生认识到，写好景物类文章，平时要养成以审美的眼光观察自然景物的习惯，全方位、多角度地进行观察，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，展开联想和想象，运用多种表现手法进行渲染性描摹，善于将眼前景转换为心中景，将平面景转换为立体景，将静态景转换为动态景，将自然景转换为情感景，使其形态鲜活，情韵飞动。endprint

二、由内而外拓展，广泛萃取范本

语文是一门实践性很强的学科，它不像其他学科那样可以“举一反三”，而要“举三反一”。学生读写素养的形成需要接触大量的典范性语言材料，通过熏陶浸染、积淀涵养、感悟体验、实际运用才能实现。同时，语文也是一门涵养丰富的学科，因此，提升学生的语文素养绝不能仅限于阅读教材中的课文，而应像新课程所倡导的那样，广泛开发课程资源。教学中，教师可以从报刊杂志挑选景物描写精美的文章，让学生在进一步的阅读品味中体会写景状物的奥秘。这里举一个例子，《教师博览·原创版》有这么一篇散文《享受天籁》，文章表达了作者远离喧嚣、亲近自然、尽享天籁的情感，其主体段落是这样写的：

驻足北阳台，西湖美景尽收眼底：那微风吹拂下的粼粼波纹，那翩然飞动的各色水鸟，那悠然缓移的捕鱼小船。是一幅画？不，再高明的画家也画不出如此十足的动感。这分明是一个巨幅荧屏，播放着清新淡雅生机盎然的自然风景片。伫立东阳台，景物层次分明：近处可见城北大道的景观绿化带，远处能望见稻苗如茵的农田，再远处还可隐隐看到烟笼绿树，那是颇有文化内涵的古代水门塘——今天的水门公园。你的目光由近而远，愈远愈开阔，愈远愈写意，愈远愈朦胧，愈远也愈让你心驰神往，充满神奇的幻想与想像。来到南阳台，城市文明扑面而来：高高低低鳞次栉比的楼房，高悬着明星头像的巨幅广告牌，五彩斑斓闪烁迷离的霓虹灯……料想这是设计者的匠心所在。也许是添加一种诱惑？也许是为了驱走居者的寂寞？也许是担心居室主人会丢失在自然中遁身为隐士？总之，这里似乎成了自然风景与城市文明的联接点。

楼下有一栋小旧楼，不知谁家主人喜欢养鸟。第一天入住，刚到北阳台，我就听到“喂，喂，喂……”的声音，开始还以为是谁在打招呼，细听才知道是鸟叫，也许是八哥，也许是鹦鹉。这“喂喂”声好像是领唱或者试音响，接着便是“嘁喳”“啁啾”“嘁嘁喳喳”“啁啁啾啾”的百鸟大合唱，音量不高，声调和谐，婉转悠扬。一群鸽子也来加入合唱团，扇动着翅膀，盘旋着，落在小楼的房檐边，“咕咕”“咕咕”“咕咕咕咕”，高一声，低一声，可能是在适应大合唱的节拍。几只叫不上名字的小鸟雀，不知从哪儿赶来凑热闹，一边“叽叽叽叽”地叫着，一边忽而掠过院墙，忽而窜向高空，姿势很优美，动态很轻捷，也许它们是在伴舞，也许它们觉得自己就是主角。其实不只是这家主人养鸟，这一片天地本来就是鸟的世界，只要你凝神谛听，盈耳的便是鸟声——大自然的精灵歌唱的声音。有一天早上我打城北大道上班，不禁陶醉在美妙的鸟歌中，停下脚步观望，又不见一只鸟儿的影子。循声寻觅，原来那些鸟雀全在师部宿舍区的树丛中。我轻迈脚步，缓缓而行，生怕惊扰了群歌的鸟儿们。尽情享受这销魂乐曲开始一天新的生活，真的感到神清气爽……

我们可以将这篇课外美文的赏读与课内阅读衔接起来，可以采用自由诵读进入情境、圈点批注审美鉴赏、理性回读探究奥秘等方法进行阅读。通过对文本的赏读，学生能够进一步知道如何由眼中之景写心中之景再写笔下之景。作者以独特的情感和眼光，捕捉新居具有的独特的天籁之美，如北阳台尽收眼底的西湖美景，东阳台由近到远、层次分明的自然景观，南阳台可遥看的城市文明的繁华，还有楼下一座小旧平房主人所养的鸟儿的唱和。其实，其景不奇，其物不殊，关键在于作者以自己的审美眼光来审视这些寻常之物，并以思想情感作墨，细腻描摹，层层渲染，如写鸟声，由一鸟而引起百鸟和鸣，由鸟的合唱到鸟的翩飞之态，呈现出一片鸟的世界，让人凝神谛听这盈耳的“大自然精灵的歌唱”的声音，令人不禁行动轻缓，“生怕惊扰了群歌的鸟儿们”“尽情享受这销魂乐曲开始一天新的生活”，如此巧捕意象，善调丹青，细腻描摹，穷形尽相，寻常之景也就变得鲜活起来了，静美的意境也就变得灵动起来了，自然的情韵也就洋溢全篇。

相对课内赏读而言，课外阅读更为自由灵活，关键在于让学生尽可能多地接触典范美文，做到读一文悟出一二“美”点。如散文《享受天籁》突出的美点就是捕捉意象进行细腻描摹，在描写远离喧嚣、亲近自然、尽享天籁的人生之乐后笔锋一转，却说“有一种失落感潜滋暗长，有一种挥之不去的声音在心底萦绕”，原来是自己从教30年来一直居住在校园内，听惯了学生朗朗的读书声，那声音“已经成了生命乐章中跳动的音符”，是真正的“天籁”，“而今，我享受了天籁，却远离了天籁”，巧添这一点睛之笔，令全文百媚生辉。原来，全文所写的一景一物，都在传达着一个教师对教育、对学生“源自心底最深沉的情感”，文章可谓言近而旨远。品出了这一“美”点，学生也就悟出了文章不应是为写景而写景，而是为了传达某种思想情感而写景。课外阅读不回避“取法”美文服务于写作的意图，但是并不追求立竿见影之效，而应注重熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验，让学生在阅读中领会景物描写的奥妙。

三、展示同伴作品，互助成长

新课程理论告诉我们，课程资源等同于生活，教材是课程资源，教室是课程资源，学校是课程资源，社区是课程资源，教师是课程资源，学生是课程资源。很多时候，大师与成人的作品往往只会令学生仰视，并产生距离感，对此，我们不妨换一个角度，利用学生这一课程资源，呈现同伴的作品，让大家来看看同伴是如何完成写作的。下面，笔者举一个例子来具体说明。

题目：阅读下面文字，根据要求写一篇作文。

我们都生活在自然界中，大自然在提供给人类以必要的生存空间的同时，也提供给人类必需的物质资源与精神营养。奔腾不息的江河，连绵起伏的高山，一望无际的草原，广袤无边的田野，都会唤起人们的审美情感；四季更替，昼夜变化，潮起潮落，鸟语虫鸣，花树摇落，都会引动人们浮想联翩。阅读多姿多彩、变幻万端的大自然，你一定会有情感的愉悦与心灵的启迪。

请选取自己熟悉的自然景象，以“阅读自然”为话题写一篇写景抒情散文。立意自定，题目自拟，全文不少于800字。

学生柳意樊写了一篇题为《窗外的两棵树》的作文，有层次地描写了老家窗外的两棵树比如：冬天里，它们“光秃秃的”“和灰蒙蒙的天混在一起”；秋天里，“焦黄的有些泛红的样子，和碧蓝碧蓝的天交织在一起”“梧桐的叶子很大，常常会落在脚前。跳上去踩，发出脆生生的响声，那种声音让人感到快乐。树上常常会挂着一些棕黑色的球，扎手，很少有掉落在地上的”“水杉不一样，没有果子，叶子是棕色的也很容易落，起风的日子，一片一片的叶子常常倚在窗前的角落里”“拾起来，顺着叶柄一路捋去，碎裂的叶片就像松松的牙齿一样，轻轻地脱落下来，剩下的只有细小而柔韧的柄”“鸟儿们总喜欢落在那棵梧桐树上，水杉却常常被冷落在一边”“我以为它一定会嫉妒的，就在小蜜罐里装了点米，挂在它的枝上，却总不见有鸟儿来”；我非常焦急，而水杉却“不吱声，立在那儿，看着我”；搬家的那年春天，那水杉先前还是“乌黑得要滴墨的样子”，突然就“蹦出了茸茸的、碧绿的叶子，一片一片，一堆一堆，厚重，半垂在树梢上，甚是可爱”“梧桐的干却没有多大变化，只是有了些淡绿色的小而丰满的稚叶。下雨了，那绿色便浓得要从树尖上溢出来，只要大声说话，就会滚落下来一般”。endprint

这篇作文不是一个写作结果的呈现，而是一个写作动态过程的呈现，它可以让学生们全面地了解一篇优秀的写景文章是如何产生的，示范性很强，能够让学生借助同伴之力，用“他山之石”来攻自我之“玉”。此外，同伴的作文与学生自己的生活更为贴近，语言表达也和自己的差不多，更能够唤起他们的读写情感，激发他们的写作欲望。正因为如此，我们选取的范例最好是学生的同伴，从命题到写作再到作品展示，都要尽可能地在学生的“视频监控”之下，让学生亲眼目睹一篇优秀的写景作文是如何诞生的，最好能够让作者现身说“法”，与同伴互动交流，面对面地体会写景之道，探究写景之谜，感受写作的乐趣。如果说前面的课内阅读和课外阅读是“暗助”学生写作的话，那么展示同伴作品这一环节已经很明确地向达成写作目标推进了。

四、借他人金针，绣自我佳品

叶圣陶先生曾说：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”只有阅读与写作互动，才能够实现读与写的双赢。在多层次主题阅读的基础上，我们可以设计一些写景作文主题，要求学生“借他人金针绣自我佳品”。对此，笔者在教学中设计了这样一道作文题目。

阅读下面材料，根据要求写一篇作文。

陶渊明在“采菊东篱下，悠然见南山”中感受到了自然闲适淡远的魅力，王维在“明月松间照，清泉石上流”中感受到了自然静谧空灵的魅力，李乐薇在“烟雾之中、星光之下、月影之侧的空中楼阁”中感受到了自然纯净安宁的魅力，毛泽东在“鹰击长空，鱼翔浅底”“万类霜天竞自由”的烂漫秋色中感受到了自然生机盎然的魅力……大自然的一山一水、一花一草、朝晖夕阴、春雨秋光，都会让我们感受到别样的魅力。

请以“ 的魅力”为题，写一篇写景抒情的文章。

要求：1.在题目横线上填写一种自然景物的名称；2.可以借鉴课内外写景美文的写作方法；3.文章内容要体现出自然的独特魅力；4.字数不少于800字。

在这一主题写作过程中，学生可以回读前面的写景美文范例，借鉴他人的写作技法，成文之后，再与读过的范文进行比较赏析，找出文章的优劣，体会写作的得失，进一步悟透景物描写的要义。这一主题的读写互动结束后，教师可以组织学生出一期板报，或在电脑里建一个电子文件夹，一方面展示写作活动的成果，一方面推动新一轮主题活动的开展，以此提升学生的语文素养。

最后，笔者想特别指出，提升学生的语文素养切忌急功近利，在运用“读写互动”这一方法时要处理好“收”与“放”的关系，不可将写作教学的目标定得过高，也不可将写作训练进行得过快，更不可企求毕其功于一役，而应循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步深入提高。

（作者简介：赵克明，安徽省特级教师，六安市语文学科带头人，全国优秀语文教师，享受省政府特殊津贴，安徽省中语会常务理事，《语文学习》《教师博览》等杂志通讯员、签约作者，已在国内中文期刊发表教研文章800余篇，著有《中学生个性化作文引路》《赵克明教写作》《取法美文写佳作》《漫话语文高考》《滋润心灵：晨读美文百篇》等。）

（责编 欧孔群）endprint