初中物理学困生转化策略浅谈

周熙

转化物理学困生是个大难题，特别是转化初中物理学困生，我们必须从师生关系、学生心理、教学方法、学习方法等多方面去做足功夫。对此，笔者谈一谈自己的看法与做法。

一、亲近学困生，注重对学困生的心理和情感激励

大多数学困生物理成绩不太理想的原因并不是他们智力水平低下，较多的是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪方面的问题。学困生的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师要对他们进行心理激励。

激励的办法，首先是加强与学困生的情感交流。在中学物理教学的过程中，师生关系不是自然地交融，师生之间的情感距离需要有意识地维护才会缩短。因此，教师要有意识地主动用自己的情感感染学生，有意识地主动创设促使师生情感交融的中学物理教学情景。二是用丰富的情感陶冶学生的情趣。教师要热爱学困生，关心他们的学习和成长，不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的关爱和期望。教师应与学生融为一体，尊重学生的人格，利用积极的情感因素激发学生学习物理的兴趣。当师生之间形成融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系时，调动学生的学习积极性就显得更顺利，也能让学生在物理学习中变“要我学”为“我要学”。三是适时鼓励和肯定学困生，增强学困生的自信心。例如，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，让他们充分展示自己的优点，从而扬其长、补其短，增强其自信心。四是教师要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教，让学困生受到物理教学内容情感因素的感染，从而激发其学习积极性。

二、区别对待不同的学困生

初中物理学困生比较突出的有两种，即智商高而物理学习成绩不好和智商低且物理学习成绩不好。我们在转化学困生时，对他们应采取不同的策略。

对于高能学困生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，所以长期下去，就导致物理成绩比较差的情况。转化他们，教师只要想方设法把他们的精力聚集到学习这个焦点上来，就可以使他们摘掉学困生的“帽子”。一般采取三种方法： 一是鼓励他们参加物理课外小组，组织他们参加小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等活动，展示其优点，增强其学习物理的兴趣。二是鼓励他们参加物理竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研物理上来。三是对上课害怕回答问题的同学，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心，或预先培训后让其做演示实验，使其从成功实验中认识到自己的能力。

对于智商学困生，由于他们大都自卑心理较重，易“破罐子破摔”。可采取感情倾斜法。一是不要歧视，而要更多地予以关心。二是多促膝谈心，动之以情，晓之以理。三是笑脸进课堂，减少老师的严肃表情给他们的心理压力。四是多提问学困生，答对者给予表扬，答错了善言鼓励。五是作业要“高标准”，对学困生的作业要求应与优等生同样严格，但要多采用当面批、当面纠正的方式。

三、教给合作学习的技巧

物理中有不少内容适合开展合作学习，这是调动产生学习积极性、展现其物理才华的重要机会。为了保证合作学习的顺利和有效，教师要教给学生必要的合作学习技能，对学困生多做强调。例如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习;其他同学怎样倾听他人的意见;怎样表达自己的见解;怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点;如何获取他人的信息;如何注意别人对自己观点的评价等。要做到人人有事做，人人有话说，避免出现小组合作学习中都是成绩好的学生进行说做，而成绩差的学生没有表现机会的现象。教师要鼓励成绩差的学生积极参加讨论、交流、发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并及时指导。

四、注重课堂提问技巧

转化学困生，要特别注意课堂提问技巧，注重提问的铺垫性、激趣性、巩固性。一是讲授新知识之前，教师要设计好知识联系的“挂钩点”问题，把提问与本课有联系的旧知识结合起来，为传授新知识铺平道路。二是富有趣味性地提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导内容时，可以这样设计问题：在装有水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当试管上部的水沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的案例，会使学生的注意力高度集中，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。三是为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，要在讲授完新课、学生消化了该课内容后，对当堂内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括，以达到巩固知识的目的。

五、注意用合理评价激励学困生

教师在课堂上要多与学困生进行交流，捕捉学生学习环节中的各种信息，充分发现可激励点。例如，教师要及时评价学困生的一个好的解题方法、一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种有益启示。既要评价学习结果，更要评价学习过程;既要评价学习水平，又要评价情感态度。教师的评价，哪怕是只言片语，学生也会受到激励，从而产生愉快的学习情绪。综上所述，教师要把学习的主动权交给学困生，要善于激发和调动学困生的学习积极性，要让学困生有自主学习的时间和空间，且有进行深入细致思考和自我体验的机会。如此一来学困生转化的可能性就大大增强了。