浅谈高中物理课程培养学生问题意识的途径

韩飞

高中物理课程具有强烈的历史使命感，肩负着推动科学进步的时代责任，所以任务是艰巨的。《高中物理课程标准》就明确说：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程，了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这是对高中物理教学提出的基本要求。如何更好地培养学生的科学精神，提升他们的科学素养，对他们问题意识的培养是教学之关键，其意义已不需赘述，从途径上来讨论如何培养学生的问题意识，才是教学实践必须攻克的难题。

高中物理课程培养学生问题意识的途径很多，关键在于教师如何利用教学资源，在教学过程中注重培养学生的问题意识。笔者从如下方面谈谈问题意识培养的途径，以抛砖引玉。

一、将生活实际与教材利用结合起来，从利用物理知识和思想来分析实际问题入手，培养学生的问题意识

没有问题意识，就不会有新的科学思想和创造，就谈不上创新。所以，帮助学生在学习中积极发现问题、提出问题，就是教学任务之一。物理知识来自于对生活实际问题的研究，所以，在教学中把生活中与物理有关的话题、问题引入课堂，给学生营造一个轻松的、熟悉的、具有探索性的提问环境，从问题和知识的结合去思考和探讨值得我们重视的问题，这就要求教师整合教材内容，融入生活实际，以科学性、时代性的问题作为诱导学生提问的话题。例如，《万有引力定律》是高中物理一个重要的教学内容，教材中的课例比较陈旧，实际的教学可以结合现在的科学话题进行问题意识的培养。据媒体报道，遨游太空，经过 115 个小时 32 分、行程 325 余万公里、绕地球飞行 76圈的“神舟六号”安全返回。若将“神舟六号”绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8 m/s2，则由上述条件可以估算出：A.“神舟六号”绕地球运行的周期 ;B.“神舟六号”绕地球运行的轨道半径;C.地球的半径;D.引力常量。这就是将生活中新出现的科学问题与现有知识进行结合，通过整合教材，优化课堂教学，使知识的传授更有生活气息、更有趣味，这样才能使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生领会到物理就是身边的知识，从而提高学生用物理思想来分析和解决实际问题的意识和能力，由此帮助他们提高对知识的领会和运用能力。所以，善于发现生活中的教学资源，通过挖掘和整合从而进入到教学中，是培养学生问题意识的主要途径之一。

二、传授提问方法，发挥示范作用，在教学相长中培养学生的问题意识

老师传授提问方法，做好示范工作是非常重要的教学任务。在教学中，老师应该通过问题分析、观察实验、数据分析、模拟演示等方法，引导学生多层面、多侧面、有步骤地开动思维、发现问题、反复思考、不断质疑，在发现问题中学习，在探索真理中进步。对此，可以从如下方面入手。

（一）发现新旧知识的冲突，追问问什么

很多知识，从不同侧面会发现它们之间似乎存在冲突，如何解释这些冲突，就是提问的体现。例如匀变速直线运动，为什么是匀速又是变速呢？通过分析可知，首先物体是做直线运动，其次运动是变化的，且物体运动的速度是均匀变化的，由此去理解定义：“物体在一直线上运动，如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，这样的运动叫作匀变速直线运动。”这样学生就可以具体、准确地理解、掌握匀变速直线运动。拓展学生思维，从一个问题引向另一个问题，不断追问问题，创设连续的问题帮助学生培养探索兴趣，学生的问题意识自然得到了培养。例如，在学习了“功能关系”之后，学生理解了功是能量转化的量度，于是鼓励学生设计一个物理情景，再现这种功能的转化现象，并从物理现象中进一步把握知识。在设计过程中，学生的合作学习、反复试验提问等能力得到培养，既巩固了知识，又培养了解决问题的能力，比死板的知识传授更为有效。

（二）把握生活经验中的物理现象和冲突，创设相关的物理应用问题，帮助学生发现问题并解决问题

例如，在讲解《力的分解》相关内容时，就可以创设这样一个情景：在乡间小路上，汽车陷入泥淖中，四五个人都推不出来，但是如果将一根粗绳子的一端拴在车上，另一端拴在一棵大树上绷紧，然后在绳子的中点沿着绳子的垂直方向向上使劲拉，就能把车拉出来了。问：这是为什么？是不是一个人的力量比四五个人的力量大？对此现象进行分析，学生还可以用砝码和棉线做实验，在讨论中探索，教师借助教材的知识向学生进行解释，最后学生解决了问题，学会了相关的内容。

培养学生的问题意识，是高中物理课最重要的教学任务，物理教师必须时刻注意培养学生的问题意识，从而提高他们的科学研究能力。