化学教师学科能力培训课程体系的设计与实践＊

贾文平，李 芳，蒋华江，钱海锋，金燕仙

（台州学院 医药化工学院，浙江 台州 318000）

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教师教育教学水平、提高教育质量的重要保证。2010年，教育部、财政部联合启动的“中小学教师国家级培训计划”（“国培计划”），采取骨干教师脱产研修、集中培训与大部分教师远程培训相结合的方式，为提高中小学教师特别是农村教师队伍素质，发挥了引领和推动的作用［1-4］。为巩固“国培计划”的成果，我省也启动了“中小学教师专业发展培训”计划（“省培计划”），已培训了一批“种子”教师，发挥了他们在素质教育和教师培训方面的骨干作用，这对于推进我省素质教育的均衡发展、促进教育教学改革和提高教育教学质量意义重大。

但在培训项目的实施过程中，一些地区存在“重申报、轻落实”、“培训内容‘新瓶装旧酒’”和“培训方式单调”等现象［5，6］，严重影响到了“国培计划”和“省培计划”预期目标的实现。因此，构建完善的教师学科能力培训课程体系，改革传统的“一言堂”灌输式教学模式，对于提高教师培训的质量，解决培训内容的针对性和推进教师培训工作的规范化建设，具有重要的现实意义。

1 课程体系的结构设计

课程是实现教师学科能力提升目标的载体，是教师培训工作的核心。因此，按照《浙江省中长期人才发展规划纲要》和《浙江省中小学教师专业发展培训暂行规定》的精神，对拟参加培训的高中化学教师进行了前期的问卷调查工作。为突出培训内容的系统性与完整性，保证培训结果的实效性，我们将课程体系设计为“理论培训”和“实践拓展”两大模块，每个模块按需分为若干部分，每个部分又由不同的主题构成，以满足化学教师在学科前沿、先进教育理念、实用教学技巧、教学研究与论文写作、高考研究及教师专业发展等方面的实际需求。课程体系的基本结构如图1所示。

1.1 理论培训模块内容

本模块包括通识教育、学科教育、学科前沿和校本课程四个部分。

图1 课程体系结构示意图

“通识教育”课程主要关注与教学实践关系紧密的教育理论和教学研究策略，旨在强化和充实教师的教育教学理论。

“学科教育”则侧重于拓展化学教师的专业教学技能，请国内知名化学教育专家和本市中学化学特级教师，通过“名家讲堂”（化学教学的顶层设计与优化）和“实用教学技巧”（有效教学的应用技巧、化学教学中常见问题与对策及新高考（化学）解读与学法指导）不同主题的讲解，进一步提升教师的理论与实践相结合的教学能力、教学反思能力和经验升华能力。

“学科前沿”通过“中学无机化学解析”、“有机化学前沿”和“化学教学研究与论文撰写”三个主题的讲解，旨在及时更新教师的学科知识，帮助教师掌握一些在教学实践中行之有效且便于操作的教学研究方法，提升化学教师的学科研究能力。

“校本课程”更加注重校本选修课程的开发思路与技巧的传授，通过“中学校本课程的设计与思考”和“中学化学实验的设计与实践”两个专题，使不同学校的化学教师，都能开发出符合本校实际的校本选修课程。

1.2 实践拓展模块内容

本模块设有“破冰之旅与团队建设”、“世界咖啡:优秀化学教师的特质分析”、“名校名师课堂”、“同课异构”和“文化考察”等主题内容。

“破冰之旅与团队建设”作为实践拓展的首要训练内容，是通过不同游戏的互动方式，从各小组组建一个能担当培训期间学员管理任务的班、组两级“学生干部”，以“学生干部”为纽带，通过预先设计的活动内容，让每一个学员参与其中，使学员在最短的时间内实现从“陌生”、“相识”到“熟悉”的团队建设目标，组成“学习共同体”，培养“优秀的团队会让优秀的个体更优秀”的团队合作意识。

“世界咖啡”被称为“创造集体智慧的汇谈方法”，其主要精神是“跨界”对话，通过任务驱动下的平等交流与沟通，促进学员彼此间的思想碰撞，进一步提高受训者的“角色意识”，激发出新的思想火花。因此，以“世界咖啡:优秀化学教师的特质分析”作为切入点，将“参与体验式”教学方法引入教师培训体系，通过培训者与学员的双向交流及小组内、小组间的“深度汇谈”等多向交流的互动方式，运用灵活多样、直观有趣的各种手段，调动学员积极、充分地参与各项培训活动，在参与中掌握新知识，在体验中发展新技能，形成动态性新网络连结的学习方法。本主题的拓展训练，旨在让受训者学会“世界咖啡”的思想与方法，以体现学员之间的探求、分享、民主、平等和尊重的精神。

“名校名师课堂”和“同课异构”主题是一种与一线课堂教学相结合的研修方式。学员通过对观摩课、同课异构课的课后点评及与主讲教师的互动交流，进一步理解当节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度与价值观等教学目标的确立方法，针对实际课堂效果的教学反思，让每一位学员都能从点评中捕捉到课堂的亮点，认识到教学上的不足，提出改进的意见，达到优势互补、相互切磋和共同提高的目的。

2 实践与反思

按照制定的培训方案，我们首次将本课程体系用于暑期“省培计划（2013）”高中化学教师学科能力培训项目，根据网络评价、班级微博和QQ群反馈的意见看，学员对培训的整体安排感到满意，基本达到了“省培计划”的预期目标，特别是从“名家讲堂”和“实用教学技巧”部分内容的学习中收获颇丰；对“破冰之旅”和“世界咖啡”印象很深，感觉很新颖，有很强的借鉴性和推广性。另外，项目团队成员在“突出内容的系统性、实用性、整体性和前瞻性”、“突出过程管理”和“突出教学支持服务体系”等方面进行了一些有益的探索。但从实践的效果来看，还要进一步加快完善“教学服务支持体系”的队伍配备机制，逐步构建符合“省培计划”目标要求的教师专业发展培训体系。

3 结束语

第一轮的培训实践表明，由“理论培训”和“实践拓展”两个模块所构建的“高中化学教师学科能力培训课程体系”基本符合“省培计划”的目标要求，具有一定的科学性、系统性和实用性。由于教师培训是一项长久的工作，因此，应该根据实际情况，及时更新和完善教师培训的课程体系，不断优化内容结构，满足“省培计划”对培训内容的要求，以实现预期的培训目标。

［1］宋海英，陈睿.国培计划（2011）-吉林省农村骨干教师培训项目培训需求调研报告［J］.中小学老师培训，2011，（11）:3-5.

［2］李源田，王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践［J］.中国教育学刊，2012，（1）:71-75.

［3］徐卫良. “国培计划”有效课程开发五步走［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2011，28（5）:171-174.

［4］叶丽新. 解析教师培训中的三个基本问题［J］.全球教育展望，2011，40（7）:60-66.

［5］张二庆，王秀红.我国教师培训中存在的主要问题及其分析［J］.湖南师范大学教育科学学报，2012，11（4）:36-39.

［6］崔锐. 试论“国培计划”实施中的创新、不足与改进策略［J］.陕西教育学院学报，2011，27（2）:122-125.