基于Moodle平台的翻转课堂教学设计

黄文武 罗卓笔

1 引言

随着信息技术的发展和在教育领域的广泛深入应用，引发了新一轮的教育变革。MOOC课、微课、翻转课堂等新兴教育教学方式的蓬勃发展，受到越来越多教育工作者的关注和追捧，促进了教育理念、手段和模式的创新，对现代教育产生深远的影响。在信息化网络环境下，知识的传播、获取将更为快速和便捷，学生完全可以利用网络上的开放资源进行自主、个性化学习，主动去发掘、获取和构建知识，成为知识意义的主动建构者。

翻转课堂就是在信息技术的支持下将传统教学的课堂知识传授和课外知识内化过程颠倒过来，建立以学生为中心的教学思想，强调学生学习过程的主动性，自主掌控学习的进度和节奏，教师则负责引导和促进学生完成知识的构建与吸收，对学生进行个性化辅导。翻转课堂能够促进个性化教学的实现和学生学习能力的培养，有利于提升教学效率和质量，因此受到国内外广大师生的热烈追捧。

2 翻转课堂的内涵与特征

从形式上看，翻转课堂颠倒了传统教学的流程，它将知识传授过程由课堂移到课外，让学生借助观看教师精心制作的教学视频、课件和利用网络资源自主完成知识的学习，而课堂则成为答疑解惑、协作探究和交流互动的地方。从本质上看，与传统教学相比，在翻转课堂教学中，教师和学生的角色地位发生根本改变，教师由教学主导者转变为教学的组织者和指导者，学生则由知识被动接受者成为知识主动建构者，主动去探究知识，成为整个教学过程中的主体。由此，翻转课堂教学模式可定义为在信息化环境下，教师通过提供教学视频、课件、文本等教学资源，使学生在上课前自主、协作学习，完成知识传授，然后在课堂上通过作业答疑、协作探究和互动交流等活动促进学生知识内化的一种新型教学方式[1]。

与传统教学模式相比，翻转课堂具有如下特征。

1）从教学观念上看，翻转课堂教学改变了传统教学过程中以教师为中心的教学观念，建立了以学生为中心的新型教学观念。教师要从学生的角度去思考和设计教学活动，突出学生在教学过程中的主体地位，调动学生的学习兴趣和主动性；学生可灵活设定学习时间和节奏。

2）从教学流程上看，翻转课堂教学将传统教学的“课堂知识传授—课后知识内化”流程颠倒过来，建立了“课前知识传授—课堂知识内化”的新型流程。翻转课堂把知识传授过程放在课外，要求学生上课前自主完成课程知识的学习；把知识内化过程放在课堂上，课堂的大部分时间用于答疑解惑、讨论探究和交流互动等。

3）从师生角色上看，在传统教学过程中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位；而在翻转课堂教学中，师生的角色发生根本性的变化，教师由教学“主导者”变为“引导者”，负责协助和指导学生完成知识的学习和内化，学生则由知识“被动接受者”变为“主动探究者”，根据自身情况，自主制定学习时间和进度，实现个性化学习。

4）从教学环境上看，翻转课堂是信息化环境下的产物，需要信息技术的支持。微教学视频以及课件的制作、网络学习交流平台的构建是实施翻转课堂教学并取得成效的基础保障。翻转课堂教学不仅需要信息化基础环境的支持，也需要教师和学生具有一定的信息技术水平。

3 基于Moodle平台的翻转课堂教学设计

在翻转课堂教学中，信息技术是教师能够实现“课外知识传递”教学目标的关键工具。只有在信息技术的支持下，学生才能在课外随时方便地获取教学资源，随时随地与老师、同学交流互动，减少独立学习过程中的盲目低效，实现知识的有效获取；教师才能及时了解每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便合理设计课堂情境，通过课堂教学活动促进学生将知识吸引内化。

翻转课堂教学要想获得成功，首先需要构建一个能够满足学生自主、个性化和协作探究学习的网络平台。这个平台应当具有教学资源管理、课程管理、交流互动、学习检测、学习跟踪等基本功能模块，而Moodle平台能够满足这些功能要求。Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的网络学习管理系统，是一个免费的开源软件[2]。Moodle平台的最大特点是功能的动态模块化管理，各种功能都是通过模块组合来实现的，教师可以根据教学需要自由地选择和组合模块功能，极大地满足学生学习的个性化需求，能够支持多种教学模式。基于Moodle平台的翻转课堂教学可进行如下设计。

教学准备 在教学准备阶段，教师要根据翻转课堂教学要求，对课程进行教学设计。教学设计主要是通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程的教学视频、PPT课件等教学资源，设计教学的章节顺序、时间进度和学习活动，引导学生完成学习任务，实现课程的教学目标。同时，在Moodle平台上创建网络课程，利用Moodle平台的资源和活动模块，把教学资源上传平台，组织和设计教学资源的呈现方式，并规划和设计相应教学活动（如讨论区、测验、作业、调查、教程等），引导学生学习。教学资源应以微课件、微视频为主，每一个教学资源讲解某一单元知识或案例。根据知识点的难易程度，设计和准备不同类型的学习资源，简单的知识点以文本资源为主，复杂的知识点则应增加教师讲解的音视频资源。学习资源的呈现要具有层次性，由浅入深，以满足不同能力层次学生的个性化学习需求。

课前学习 在完成教学准备之后，进入课前学习阶段。在课堂授课前，学生在教师的要求和引导下，利用Moodle平台观看教学视频、课件等进行自主学习，也可以与同学协作探究，完成课程的学习活动，形成对学习内容的知识记忆和理解。在这个阶段，学生可以根据自身的情况，自主制定学习策略，完成Moodle平台上相应的测验和作业，并向教师反馈学习过程的疑难点，寻求教师的个性化辅导。Moodle平台具有讨论区、聊天室、调查、消息等交互功能。学生在课外自主学习过程中碰到困难时，可以利用这些功能与老师、同学进行交流探讨。同时，教师也可以通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助，及时了解学生的学习动态和反馈，解决学生自学过程中碰到的问题，优化Moodle平台的教学设计，完成课前的知识传递过程。

课堂探究 利用Moodle平台的讨论区、调查、成绩、报表、日志等功能模块，教师可以分析学生的学习行为，及时了解学生的学习动态和知识掌握情况，然后根据学生的综合反馈，设计课堂探究活动。在课堂上，教师可以通过答疑解惑、项目任务、交流互动、总结反思等活动，有针对性地对前一阶段学习的知识进行系统梳理和重点讲解，同时对个别学生进行个性化辅导，促进学生完成知识的吸引内化。课堂探究一般以师生互动交流为主，偏重于知识的分析与应用。

课后评价 课后评价是对学生课前学习阶段以及课堂探究阶段成效的总结和评价，从中可以总结经验教训，查找不足并制定问题的解决办法，不断优化课程教学。教师可以利用Moodle平台的测验、作业、互动评价等功能模块开展网上评价活动，也可以利用课堂开展网下评价活动，采用多元化的评价方法，激发和调动学生的学习积极性。在这个阶段，可以通过开展学生自评与互评、教师点评等活动，师生一起对学习的过程和收获进行交流和评价，在不断的交流碰撞中，提高学生的自学能力和解决问题的能力。

4 结语

被誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂教学模式是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下发展出来的新兴教学模式，其所构建的自主、个性化和协作探究的学习方式，有助于培育良好的学习文化。翻转课堂教学实践已经在国内外多个学校取得极大成功。为此，广大高校教育工作者要加强翻转课堂的教学研究与应用，以促进我国高等教育的信息化发展和教学质量的不断提高。

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究,2013(2):58-63.

[2]张慈珍.基于Moodle的混合式学习模式研究[J].软件导刊:教育技术,2012(11):39-41.