教育的真義，以生命影響生命

近讀貴刊九月號專題文章《還原歷史教育本來面目：辨與思》，對其還原二戰期間，澳門何以能中立的歷史，以及分析港台被殖民教育，澳門因葡政府對教育“袖手不管”政策，使得中國傳統文化與葡文化和平共處。不同的教育形式，造成港澳台人在歷史認知上的差異、錯位與迷茫，令人印象深刻。而兩岸四地的現今歷史教育狀況，一個普遍問題是，“常常把歷史教育當做一種被動的知識灌輸”，“忘記了歷史教育的宗旨是培養年輕人的智慧而非硬生生的歷史內容”，“把一種歷史觀強加在另一種歷史觀上”。

這在內地尤為嚴重，俗稱“填鴨式教育”，硬是把一大堆資料灌輸給孩子，整天要求背這背那。筆者認為，基礎知識要求記住是必要的，資料性的東西也要強記，就有點過了。著名物理學家愛因斯坦談及他兒時學習經驗說，“書本有的東西我是不會背的”，他所指的“東西”，資料性的便是其中之一。當然，作為學生，書本上哪些是知識，哪些是資料，不見得能理清，惟老師清楚。清楚了還要學生知識連同資料一起背，譬如甲午戰爭，中國賠多少兩白銀、不平等條約有甚麼內容等，完全可以在書本翻幾翻就查到，在互聯網搜尋則更快。這類東西要求學生背，有意義嗎？此外還有歷史事件的影響或意義之類的，加重學生負擔不說，教師亦難免有政治洗腦之嫌。

相反，外國教育方式則較注重學生發表其個人見解。即使同樣考甲午戰爭歷史，也有別於戰爭經過、賠款、影響等方面的中國式考題，歐美教育比較傾向令學生思考更多，他們的考題可能是“如果清廷沒有挪用軍費擴建頤和園，中國海軍得以強大的話，現在的亞洲會是甚麼樣局面？”的問題，著重的並非要學生背誦一堆意義不大的資料，而是通過瞭解甲午戰爭背景、經過，培養學生的獨立思考能力。有調查表明，中國學生的基礎知識比歐美學生強，但創造力，歐美學生更勝一籌。

可見中國的教育模式亟需改變。自古以來，多少莘莘學子埋首苦讀十年寒窗，都只為在科舉上考取功名，謀得一官半職。演繹到現在，區區幾個公務員指標招聘，卻引千萬學子才人競折腰，他們的學生生涯已由學習知識、培育個人獨立思考能力演變成“一考定終生”。因為整個社會遊戲規則就是這樣，成績好便能獲較多嘉獎與推崇，社會“應試文化”盛行，以至出現某校碩士生見工二百次不果的那種疑似“高分低能”的現象。而現時中國式的教育與其說是教育，不如說是一種職前訓練。每逢企業招工，報名的一個個年輕人，均出示大量證書、文憑之類，仿佛他的整個童年和少年時期都在學習這些證書上所載的技能，那童年時真正享受到的兒時快樂，又有多少呢？

教育並非職業訓練，將教育與將來的職業究竟需要什麼技能來掛勾，簡直就是扭曲教育的本質和意義。教育真正的意義是希望通過傳遞知識，令下一代傳承上一代累積的智慧，避免重蹈前人失敗覆轍，以及教導下一代的人生道理，使他在大千世界短短人生數十年間得以受用，說穿了就是，以生命影響生命。