学习动机的中介效应初探

龚闻莉

【摘 要】本文以相关动机理论为指导，对于学习动机的中介效应进行初步探讨。编制设计调查问卷，统计分析问卷结果，证实动机与学业成绩之间的相关度。并根据中介效应的检验原则，进一步分析动机在学业成绩和课堂环境之间的关联效应。从而找到影响学习动机，进而影响学业成绩的教学策略和方法，从而全面提高英语教学质量。

【关键词】动机；学业成绩；教学策略

0 引言

学习者的社会心理，包括态度、动机、学习者的自我认同或身份、归属等，是语言学习研究的重要组成部分。其中，动机是属于学习者特征（即个人差异因素，如年龄、性别、学能等），是唯一可变、可控的个人因素。大量的研究已经证实了动机对二语学习的积极促进作用。然而，在现有的大学英语课堂环境中，动机是如何起作用的？课堂环境中的某些因素是否与动机研究相关呢？

本研究正是从这一点入手，将学习动机引入大学英语课堂环境的研究之中，旨在探索学习动机与课堂环境和学业成绩之间的关联效应。

1 学习动机的相关研究

1.1 学习动机与学业成绩的相关研究

学习语言的动机同其他学习要素在学习语言的成绩影响上是大部分研究人员所关注的问题。自20世纪末以来，呈现出很多建立在大学生基础上的相关实例研究证明。例如，桂诗春[1]的英专学生社会心理调查是国内进行的较早的对于学习的目的、学习习惯以及学习方式等对语言水平影响的研究。研究结果表明：社会环境及其对学生心理因素的作用会影响到学生自我学习的动机及坚持的态度；在大部分要素中，学习的自信及动机间的关系比较密切；就动机构成而言，父母或亲人的支持作用不显著。另外，吴一安[2]有关中国英语本科学生素质的调查是一项规模和影响都比较大的研究，关注的是诸多学习者因素对语言学习成绩的影响。回归分析上的结论可以得知其包含语言学习能力、动机等总共6种要素在提高英语成绩上的影响力。学习目的往往与学习成绩成正比。1996年，王海啸、文秋芳[3]的研究与上述调查的思路大致相似，用多元回归的方法分析学习者因素与四级考试成绩的关系，其中动机部分对于四级成绩影响较大。

1.2 学习动机与课堂环境的相关研究

20世纪90年代以来，一些学者开始尝试将课堂环境因素纳入动机模型，这不仅有利于解释与课堂环境相关的动机因素的来源，而且能使动机模型更适合于实际的教学研究和实践。另一些学者着重研究了二语动机模型中的课堂环境因素，他们在设计促进二语动机的教学原则和策略方面进行了深入地探讨。正如韦納的归因理论指出，将学习者在以前任务中的成功或失败归于可控因素的回馈方式可以提高学习者的自信心[4]。斯伯丁进一步指出，提高学习者自我能力感的有效途径是，可预测的学习环境、具有挑战性的学习任务、一定的教学支持以及强调自我发展的评价方式[5]。

国内在这方面研究比较突出的是秦晓晴[6]对于归因的不同侧重于给动机行为造成的影响。她的研究结果表明，高分组的受测者在归因和归因理解上比较一致，学习环境、课堂教学等社会心理因素是影响他们学习动机的主要方面。

2 英语学习动机与英语学业成绩的相关性分析

2.1 研究对象

我们在英语学习动机测量过程中，参考了加德纳的动机与态度测试量表。量表仍然采用李克特五级计分方式，从非常不满意到非常满意五级计分。消极动机反向计分的方式，最后得出被试总分。本研究所使用的英语学习动机量表动机分类根据高一虹等人的研究中对动机的分类标准，将语言学习动机分成“工具型动机”和“文化型动机”两种。前者指为了达到特定的目的，进而使用目的语做工具，例如，成绩、信息媒介、个人发展等都属于这一范畴。而后者考虑的是对文化的兴趣和关注，其中，又分为内在兴趣和社会责任，前者指向目的语文化，后者则指向母语文化[7]。

2.2 数据分析

这步中，我们应当使用SPSS软件，通过双变量的相关分析对两种英语学习动机（文化型动机和工具型动机）和期末考试成绩间关系实现分析。然后使对应的要素及成绩间的多元回归性完成分析。

如表1所示：学生的期末考试成绩和“文化型动机”显著相关，数值达到0.01。正像前文所说一样，相关分析是对变量间共变关系的探究，想要验证文化动机与学生的期末成绩两者间的关系是不是密切以及变量会向何方向变化，就需要借助回归分析进行分析。所以，要对这一因素和学生期末成绩间的联系进行判断，我们需要仍然使用多元回归分析的方法，对此因素和学生期末成绩关系进一步探究。

通过回归分析得出，期末成绩和文化型动机依然呈正相关，显著水平达到0.001。说明文化型动机与学生的学业成绩的关系密切。

如表2多元回归分析结果显示，在回归方程模型中，“文化型动机”变量的结果表现为：在这个表格中，R栏是回归方程的复相关系数，模型（文化型动机）的复相关系数为0.285，表明“文化型动机”与英语期末考试成绩密切相关，系数越大，表明关系越紧密。最后一栏T中的统计数量将会对模型中变量的关键进行确定，如若T比2大或者比—2小，就表明这一变量具有预测性。T值目前是4.731，这就表明“文化型动机”在英语成绩上具备预估性。

通过以上分析，显示“文化型动机”在大学英语课堂环境里的重要性。“文化型动机”中包含文化意义上的兴趣及关注性，内在兴趣将指向目的语，而社会责任也会指向母语文化。因此，英语课堂教学中，教师需要激发并加强学生的文化型动机，尽可能地扩展语言输入的内容，增强其趣味性、系统性、现实性和功能性，并鼓励学生对外沟通和交流，体会语言学习的重要性。

3 学习动机在英语课堂环境和学业成绩之间的中介效应分析

通过回归分析得出，工具型动机与学业成绩间相关不显著，因此工具型动机不符合做中介检验的前提。而文化型动机与学业成绩呈显著正相关只考虑文化型动机在课堂环境与学业成绩间的中介效应。

自变量X指课堂环境，中介变量M为文化型动机，因变量Y指学业成绩。假设所有变量均已中心化，可以用下列方程来说明变量之间的关系：

假设Y与X的相关显著，意味着（1）的回归系数c显著，通常在这个前提下考虑中介变量M，如何知道M真正起到了中介变量的作用呢？

我们在这里的做法是进行一次检验回归系数。其中，a为课堂环境对文化型动机的回归系数，b为文化型动机对学业成绩的回归系数，c为文化型动机对学业成绩的总效应，cˊ为文化型动机动机对学业成绩的直接作用。然后依照依次检验回归系数[8]的检验程序来检验。首先，检验路径系数c；再次检验路径系数a和b，做部分中介检验；最后检验路径系数cˊ，做完全中介检验。

其次依照检测程序实行对第一步检测，也就是方程y=cx+e，其中的c显著性，其检测结论如表3所示：

由表3可以得知，方程y=cx+e中的回归效应极为明显，c值是0.285末期显著性小于000，将会进入接下来的显著性检测；

然后依照依次检验回归系数的检验程序来检验第二步的内容，分别对a、b的显著性进行检验，如若显著则需要进行中介及完全中介效应的检验；如若不显著，将结束检测；检验结果见表4：

由表5的结果可以看出，方程y=cˊx+bm+e中，b值为0.276，其显著性为p<.000，所以，从两个方程m=ax+e和y=cˊx+bm+e的检验结果来看，a、b都极为显著。紧接着对中介效应的检测究竟是部分还是完全中介；也就是对cˊ的显著性的检测。由表5可知，cˊ值为0.021其p值>0.05，也就是说，cˊ值不显著。由此我们可以得出结论：文化型动机的完全中介有着突出的效果。课堂环境对学业成绩的作用，是借助文化型动机这一中介变量来实现的，也就是说课堂环境对于学业成绩没有直接的效应。

4 英语学习动机的中介作用的启示

本研究的初衷是要探讨学习动机在课堂环境和学业成绩间的中介效应，然而由于工具型动机与学业成绩不存在显著相关，只有文化型动机与学业成绩存在显著相关，因此工具型动机不符合做中介的条件，研究仅探讨了文化型动机在课堂环境与学业成绩间的中介效应。研究结果表明，文化型学习动机在课堂环境和学业成绩间存在完全中介效应，即课堂环境对学业成绩的中介效应完全通过文化型动机这个中介变量来达到其影响，也就是说课堂环境对于学业成绩没有直接的效应。文化型学习动机在课堂环境和学业成绩之间起者中介作用。研究者发现，文化型学习动机与自我认同以及社会责任密切相关。首先，自信是受到英语学习影响最大的自我认同维度，它受到文化型学习动机的影响，其变化高于所有文化认同变化。学习英语是否努力，和自我的认知、动机有着不可分割的联系。动机类型和自我认同的变化既取决于也作用于学习者的努力程度。也就是说，学生对学习英语兴趣浓厚，便会发奋努力；而为了成绩而学习的学生，付出的努力便少。通过对目的语、目的语文化的学习，增强学生学习英语的内在兴趣，从而使学生有生产性、附加性的自我认同变化，即整合目的语文化与母语文化认同，在它们之间形成互动，从而起到增值目的，发挥学习者的潜能。同时，反之，这两种变化也会对学生学习目的语的兴趣起到激发作用。其次，虽然自我认同是我们努力的目标，但是，对语言的兴趣以及所具有的社会责任感是影响学习动机的关键。所以，在大学英语课堂教学中，教师需要在激发学生的学习兴趣的同时，还要让他们对民族文化的认同与理解程度进一步加深，使得母语文化中心的学习动机与目的语文化中心的学习动机并存，从而让学生的长期的、深入的学习目的得到培养，让学生达到自我发展，以促进自己成长。

文化型动机在课堂环境与学业成绩之间的完全中介效应决定了英语的课堂教学必须激发学生持久性的学习动机，利用课堂环境中的教材、教师、课程等因素，近距离、直接地影响学习效果，在施教、选材和布置教学活动中，将学生英语兴趣的提高当做不可忽视的任务来实施。

【参考文献】

[1]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986（1）.

[2]吴一安，刘润清，Jeffrey， P.，等.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.

[3]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.

[4]Weiner， B. Human Motivation： Metaphors， Theories， and Research[Z]. Sage， Newbury Park， C.A.1992.

[5]Spaulding，C.L.Motivation in the Classroom[Z]. New York： MaGraw-Hill，1992.

[6]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语，2002（1）.

[7]高一虹，等.中国大学生英语学习社会心理-学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[8]Judd， C.M.， & Kenny， D. A. Process analysis： Estimating mediation in treatment evaluations. Evaluation Review， 19815（5）：602-619[J].

[责任编辑：汤静]