Seminar教学法在培养高职护生自主学习能力中的研究

孙 丽

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

·教学研究与管理·

Seminar教学法在培养高职护生自主学习能力中的研究

孙 丽

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

目的：探索Seminar教学法在提高高职护生自主学习能力中的作用。方法将90名高职护生分为实验组30人和对照组60人，在母婴保健课程中分别进行Seminar教学和传统方法教学，比较2组期末考试成绩、自主学习能力总分及自身前后的差异。结果实验组护生期末考试成绩(82.73±5.89)分、自主学习能力总分(148.03±21.69)分均高于对照组；自主学习能力总分，实验组研究后高于研究前(P<0.05)，对照组研究前后差异无统计学意义(P>0.05)。结论Seminar教学法可提高高职护生的自主学习能力。

Seminar; 研讨教学；自主学习；护理学生

Abstract：[Objective] To explore the role of seminar teaching in improving vocational nursing students' self-directed learning ability. [Method] 90 higher vocational nursing freshmen were divided into experimental group of 30 and control group of 60. In the maternal and child health course, the experimental group was received seminar teaching method, while the control group students were taught with the conventional method. Final exam score and self-directed learning were compared in the end of the semester. [Result] The final exam score (82.73 ± 5.89) and self-directed learning ability score (148.03 ± 21.69) of the experimental group were significantly higher than that of the control group. When making comparisons before and after the study, the experimental group had a significant result (P< 0.05) while the control group did not. (P> 0.05). [Conclusion] Seminar teaching approach could improve vocational nursing students’ self-directed learning ability.

Keywords: seminar teaching; self-directed learning; nursing students

自主学习能力是学习者主动制定学习计划，选择学习方法，监督和评价自我学习的能力[1]。护生自主学习能力的培养有助于其终生学习能力的构建，也是高等教育的重要任务。但目前高职护生存在自主学习意识薄弱，自主学习能力欠缺，自主学习行为不足等问题，影响学生后续的发展[2]。Seminar教学法又称为研讨式教学法，是为探究某一问题，学生课前自学，形成课堂以学生和教师为共同主体，师生相互启发、相互激励的教学方法[3]。Seminar教学法较多应用在国内外护理本科生、研究生教学中，对提高学生的自主学生能力有较好的效果[4-5]。本研究将此教学方法应用在高职护生母婴保健课程中，效果明显。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样选取本校2014级护理高职大一学生90人，均为女生，分为3个小班，每班30人。其中1个小班为实验组，另2个小班为对照组。对照组问卷填写时1份无效，最终入组59人。实验组与对照组在年龄、学期初自主学习能力方面比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 2组护生年龄、学期初自主学习能力总分比较

1.2 方法

1.2.1 传统教学法 对照组采用传统的教学法，即课堂以教师讲授为主，教师制作多媒体课件，按照教学大纲要求依次讲授教学内容。

1.2.2 Seminar教学法 实验组母婴保健课程实施Seminar教学，每次时间80分钟。提前一周布置研讨主题，每3位学生组成一个自学小组。课堂上，教师用3～5分钟引入话题，提出思考，随机抽取2～3个小组分别进行20分钟左右(亚主题)的汇报。其他小组可提出质疑，现场讨论，教师适时参与讨论，引导并把控课堂时间。最后，教师进行点评和总结。

1.2.3 量表 采用护生自主学习准备度量表。该量表由王伟[6]对原英文量表进行译制后发表，用来评估护士或护生是否具备自主学习的意识和能力。量表的CVI值为0.952， Cronbach’α系数为0.945，重测信度为0.928，信度好。量表共40个条目，分3个维度：自我管理(13个条目)，热爱学习(12个条目)，自我控制(15个条目)。采用Likert 5级评分，从5分(非常同意)到1分(非常不同意)。自我管理和自我控制维度得分越高，说明自主学习能力越强。

1.2.4 资料收集和分析 课程结束后，教师统一发放护生自主学习准备度问卷90份，当场回收90份，其中有效问卷89份，有效率98.9%。采用SPSS软件进行数据分析，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 2组护生自主学习能力总分及各维度、期末考试成绩比较

课程结束后，实验组的自主学习能力总分、自我管理、自我控制及期末考试成绩均优于对照组(P<0.05)，热爱学习维度2组没有差异(P>0.05)。见表2。

表2 2组护生课程结束后自主学习能力及考试成绩的比较

2.2 2组护生研究前后自主学习能力比较

自主学习能力总分，实验组研究后高于研究前(P<0.05)，对照组研究前后差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。

表3 2组自身前后自主学习能力比较

3 讨论

3.1 Seminar 教学法有助于提高高职护生自主学习能力

实验组高职护生的自主学习能力总分、自我管理维度、自我控制维度、期末考试成绩均显著高于对照组；而其自身前后自主学习能力比较，也具有统计学意义，说明Seminar教学法能提高高职护生的自主学习能力。Cadorin[7]在其研究中得出了类似的结果: 对182名意大利护生进行约一年Seminar形式的教学后，调查发现护生的自主学习能力达到中高甚至高等水平。Cadorin指出，针对自主学习能力不同的学生，可以将同类型的学生分在一组，避免同一组自主学习能力的学生出现自卑、焦虑的负面情绪。英国学者Bloomfield[8]在护生与助产士学生的临床实践技能培训课中融入Seminar教学法，课程结束后不仅学生的实践技能取得较好的培训效果，其自主学习能力和评判性思维能力均明显提高；显示Seminar教学在理论教学和技能教学中均有提高学生自主学习能力的作用。Gureckis[9]从认知角度分析自主学习能力的提高可能是因为Seminar教学中学生清楚知道学习目的和任务，自主学习有方向和成就感，自我效能提高；同时学生在这样的教学中展示自我，找到了自信心；小组自学也让学生觉得在情感归属方面得到满足。

2组护生热爱学习维度比较没有差异，说明实验组学生在Seminar 教学后对学习的内在兴趣改变不大，学习欲望不强烈。分析可能的原因是Seminar教学是由教师布置的研讨任务，学生迫于完成学习任务的压力而学习，其实缺少学习的兴趣，内源性的动力不足。Phillips[10]研究各学历层次护生的自主学习能力发现，在学习欲望方面，本科生最强，高于研究生和大专生。如何更好地激发高职护生的学习欲望，值得进一步研究和探索。

3.2 有效实施Seminar教学的体会

宁艳花等[2]在高职护生社区护理中尝试Seminar教学，发现存在学生课前不知如何搜索资料、准备耗时和查阅资料条件受限等问题。结合以往研究结果和本次教学改革的实践，总结出下述Seminar教学的要点。

3.2.1 根据学情选择研讨主题 充分评估学情后确定研讨主题，可降低自学难度，提高学生参与的积极性。高职护生理论基础薄弱，没有Seminar教学经历；同时学生临床见习过，有母婴护理的实践经验，由此本研究选择了相对简单并与临床紧密结合的部分教学内容为研讨主题。

3.2.2 教师持续的指导 学期初向实验组介绍Seminar教学的内涵、自主学习的方法，使学生对新教学方法有一定的了解和接受；建立QQ群，提前一周发布主题和任务，并将相关资料如课件、教学大纲、文献、视频、习题等上传讨论群共享，供学生自学。花大量的时间具体指导学生如何搜索资料、如何制定合理的学习计划和目标、解答学习中遇到的疑惑等尤为重要。在沟通过程中，教师可以了解学生自学情况，根据个体差异提供帮助和支持。

3.2.3 合理的激励办法 本研究中，小组研讨表现占课程总评成绩的30%，并制定了详细的课堂表现评分标准。另外要求每位学生在自学记录本上及时记录为完成目标制定的自学计划、自学的时间和地点、自学使用的资源和策略、课堂讨论的体验、是否按计划完成自学目标、需要改进的地方等，自学记录当作学生平时作业，与平时成绩挂钩。

综上所述，Seminar教学法充分挖掘学生的自主学习意识和潜能，能改善高职护生自主学习意识薄弱，自主学习能力欠缺，自主学习行为不足的现状，教师可通过注意合理选题、持续指导、适当激励等，有效实施Seminar教学，提高护生的自主学习能力。

[1]O’shen E. Self-direction learning in nurse education, a review of the literrature[J]. Jouranl of Advanced Nursing, 2003, 43(1):62-67.

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Enhancingself-directedlearningabilitywithseminarteachingmodeforhighervocationalnursingstudents

SUNLi

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053,China)

G642.0

B

1672-0024(2015)05-0007-03

孙 丽(1983-)，女，湖北京山人，硕士研究生，讲师。研究方向：护理教育

2012年浙江医学高等专科学校教育教学改革研究立项项目(编号：2012XJJG14)