徜徉在“收放式”习作课题研究中

雷莉

带着岁月的痕迹和收获的喜悦，南昌市松柏小学从“收放式”课题研究的年轮中走来。回首课题研究路，那1 500多个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我们百感交集。

现在还清晰的记得研究前我们的迷茫，真是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”呀！就在求索无门的疑惑与痛苦中时，上海专家徐鹄老师为我们送来了一缕清风，大家不禁感叹：“原来习作可以这样教！”于是，老师们跃跃欲试，纷纷以自己的班级为试验田进行习作教学研究，初步呈现研究的雏形。课题中心组的成员们则一方面对当下习作“流派”的长处和不足进行了综合分析，如，以丁有宽老师为代表的“读写结合派”，以贾志敏老师为代表的“技巧训练派”，以吴立岗老师为代表的“创造生活派”，以于永正老师为代表的“言语交际派”，以张云鹰、管建刚老师为代表的“以人为本派”等；另一方面，从心理学角度分析了各年段学生的思维特点和习作心理特点，在此基础上，结合本校实际，提出了“收放式”这一习作课题研究方向。

“收放式”包括“收”和“放”。在习作教学中，“放”指的是解除限制，在全方位开放的习作教学空间里自由驰骋，“收”就是遵循写作的规律和法则给予一定的方法指导。

确定课题后，我们进入了研究的攻坚阶段。我们将课题研究与日常教研相结合，将集中培训与自我培训相结合，通过开展专题培训、课堂教学观摩、教学沙龙等活动，有力地推动了研究工作。课题组还组织了一系列的教学设计评比、习作教学论文评比、习作指导课教学竞赛等活动，以活动促研究，以活动展示研究成果。

在经历了研究时的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的以苦作舟、以勤为径、上下求索的执着与忍耐，终于获得了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦与释然。我们根据年段特点，探索出了“收放式”低、中、高段习作训练序列。

低年级的写话教学以边“放”边“收”为主，即一方面鼓励学生自由表达，一方面适时指导观察方法、连词成句方法。一年级加强词语和造句训练，侧重练好一句四要素俱全的话等。二年级加强句子练习，逐步做到句子通顺，句与句之间连贯，侧重练好九种句群结构，即连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构等。

中年级的习作教学以先“收”后“放”为主，即引导学生有意识、有目的地观察生活、体验生活，留心他人的表达方法，再放手让学生自由表达。三年级着重加强“段”（介乎“句群”和“篇”之间的表现形式）的训练，主要包括补充式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式等构段方式。四年级开始进行“谋篇”的训练，其基本功在于完整地记好一件事。

高年级的习作教学以先“放”后“收”为主，即在写前不做任何写作技巧性指导，教师只要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”。即使教师写前要有所作为，也只能以内容为着眼点，采取适当方式，帮助学生打开习作素材资源库，激活学生写作灵感，然后让学生自由选材，自由习作。在习作后结合学生实际“收”，教学一些精要有用的习作知识，引导学生推敲自己的习作，以掌握习作的基本技能。

在研究中，我们深切地感受到“收”和“放”的关系是对立统一的，互相排斥又互相依存、互相转化。没有“收”的限制，“放”便成了放任自流，文章必然粗制滥造，庞杂臃肿；没有“放”的开拓，“收”便成了清规戒律，文章必然思路阻塞，言之无物，枯燥乏味。所以，“收”必然以“放”为基础，“放”必然以“收”为目标，两者相辅相成，相得益彰。

当然，“收放式”习作教学只是我们的初步探索，它的科学性还需要进一步验证、研究、修正和完善。我们期待能为当下的习作教学带来新机，期待能得到专家、同仁的批评、指正。（作者单位：南昌市西湖区教科所）

责任编辑 许雅健

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