在英语教学中做积极语言的践行者

马秀玲

(云南富源一中,云南 富源 655500)

在英语教学中做积极语言的践行者

马秀玲

(云南富源一中,云南 富源 655500)

这篇文章分析了积极语言在英语课堂教学中的应用及其所产生的课堂效率与育人方面的良性效应。积极语言是将积极心理学理论用于教育实践的一种尝试与创新，在提高课堂教育的同时亦可培养学生的心理品质。

积极语言；英语教学；心理品质

在应试教育普遍存在的今天，人们仍然在追逐升学率。重压之下，中小学学生成为社会上最累的人群，成了考试机器，成了分数的奴隶；同时中小学教师也成为社会上最辛苦的人群，巨大的压力使得教师总是说那些理应少说、不说、禁说的语言。但事实上，教师应该在面对学生的整个生活和教学中多多应用积极的语言，摈弃那些不好听的消极语言。

一、积极语言的意义

(一)提高课堂效率

积极语言是将积极心理学理论用于教育实践的一种大胆的创新。在课堂教学中，运用积极的语言对学生的思考和发现给以评价，既尊重学生的学习愿望，又保护了他们的学习热情。运用积极语言能培养学生的成就感，激发兴趣，调动学生学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、快乐地进行学习；亦可使后进生们克服心理障碍，消除自卑心理，增强其自信心，从而提升英语课堂教学的效率。

(二)培养自信心

德国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。”人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学习兴趣，才能保护学生的学习积极性。多年的教学我发现：及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批评语言，会促进学生自信的提高，以达到教书育人的目的。

(三)提升心理品质

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂气氛活跃。

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。因此我们可以说较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。人们常说的“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。

二、积极语言使用策略

(一)课堂教学中赏识性语言有

“Well done!(你做得真棒)！” “Excellent!(你很棒!)” “You are so bright!(你接受力真强！)”“Your answer makes a difference!(你与众不同的见解真是让人耳目一新!)”“What you said is so good!(你说得太好了，了不起!)”“I think you are so good! I’m proud of you!(老师佩服你，为你感到骄傲！)”“What you just analyze is so wonderful!(你的分析很透彻)！”“Your comment is very perfect!(你的点评很深刻)！”“So wonderful!(你的回答很精彩)！”等。

从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞,慢慢形成了积极的品质。

(二)日常用语

在日常学习和生活中，教师也应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。

比如：当一名平时不爱发言的学生把问题回答正确时，我会亲切的说：“回答得非常好！”“你今天表现得真好！”再如上课时，当我提出比较简单的问题时，我会请学困生回答，当他回答正确时，我送他这样的一句:“Very good! You are making great progress!(回答得非常正确，进步很大)。”有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。

(三)体态语言

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态(神态、手势、姿态)来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。

总之，教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，积极性教学语言蕴含着对学生的激励、赏识、期待。积极性教学语言是点燃学生智慧火 炬的火种，是开启学生心灵之扉的钥匙，也是 紧密维系教与学双方保质、保量地完成教学任务的中介。因此，教学语言的恰当运用十分重要，要调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，得益于教师独特的语言魅力，而采用积极性教学语言，做积极语言的践行者，就能达到教书育人的双赢效果。

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1671-864X(2015)05-0083-01

马秀玲(1983.5-)，女，云南省富源一中，英语教师。