档案袋评价在高职英语写作教学中的应用

【摘要】档案袋评价是通过对档案袋内容的记录和分析来评价学生的学习发展状况，以不断促进学生的自我评价、自我反思和自我发展。本文通过阐述档案袋和档案袋评价的内涵意义以及理论基础，分析了档案袋评价在高职英语写作教学中的应用，并指出了档案袋评价的优势。

【关键词】档案袋 档案袋评价 高职英语写作教学 应用

英语写作是学生综合能力的体现，也是各级英语水平考试的重点。然而，我国目前高职院校对写作课程的学生评价依旧过多地依赖于终结性评价。这种过分重视甄别与选拔作用的评价方法忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，从而严重影响了学生的全面发展。2004颁发的《大学英语课程教学要求》强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。而档案袋评价以其特有的优势不仅在一定程度上弥补了传统评价方式的不足，也符合《大学英语课程教学要求》所提出的改进教学实践评价体系的要求。

一、基本概念和理论基础

1.档案袋和档案袋评价。档案袋的英文是portfolio，意思是文件夹、公文包。最早使用这一方法的是画家、摄影家、建筑师。他们使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以展示其技艺和成就。后运用到教育领域，现泛指学生的“代表作品集”，是学生个人作品和成果的汇集和展示，也是用来捕捉学生成长轨迹的工具。江彬、邱立中认为档案袋的基本内涵应该具有三个共同的必要的特征：档案袋的基本元素是学生作品；作品的收集是有选择的；档案袋具有反思功能。档案袋评价（portfolio evaluation）是20世纪80年代在西方“教育评价改革运动”下出现的一种形成性教育教学评价工具，也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。李风华认为“档案袋评价不是学习者一次性完成的结果，它主要的目的是讲述学习者专业成长的故事，一段时间的成就和特定专业领域的业绩。”

2.建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是一个知识建构的过程，学生利用现有的知识积极建构新知识。建构主义学习理论不仅强调学生对学习内容的深层理解，还强调学生在学习与思考过程中反思的重要性。建构主义评价原则有着多元化和发展性的特点。而档案袋评价与建构主义的发展性评价是不谋而合的，因为它不但强调评价的主体多元化，让学生、教师、家长和学校管理者参与评价活动；而且强调评价的方法多元化，注重将成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合。这些评价理念，体现了对学生学习与成长的重视，将学生的成长作为课程评价的重要组成部分。

美国著名的教育心理学家加德纳（H.Gardner）于1983年提出的“多元智能理论”为档案袋评价提出了新的视角，该理论认为人的智力是多元的，人至少具有八项智能：语言智能（lingusitic intelligence）、数学逻辑智能（ligical-mathematic intelligence ）、视觉空间智能（visual-spatial intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetie intelligence）、音乐节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际关系智能（inter-personal intelligence）、自我认知智能（intra-personal intelligence）和自然探索智能（natrualist intelligence）。这八项智能各有其独特之处，并没有优劣之分，每个人都有其不同的潜能所在。这一理论的提出为正确評价学生提供了借鉴的价值。“在评价时应考虑每个学生在学习上的种种差异，做出全面而综合的评价，促进学生的优势智力向其它智力转化，获得智力的最优发展。”

二、学习档案袋评价在英语写作教学中的应用

1.档案袋的制作。档案袋制作的指导因素。Barton & Collins（1997）指出，档案袋的制作与使用，应主要考虑3个指导因素：目的、评价标准和证物。因此，我们在制作英语写作档案袋的时候要确定档案袋的评价目的，建立档案袋的评价标准以及选择档案袋中的证物。

2.目的。档案袋的目的在很大程度上决定了档案袋的内容。例如，写作档案袋在制作之前就要根据具体课程的教学目的来确定档案袋的内容，如为什么要有英语写作课，学生要掌握哪些写作知识和技能，学生在课程学完后运用语言的熟练程度等等。只有当目的明确了，才能决定学生如何利用档案袋来展示自己的水平和能力。

3.评价标准。评价标准是档案袋评价目的的具体体现。“很多作者，例如Akar（2001）：Drury and Tweede （2000）等都强调档案袋中应该有一个非常明确的评价标准，参量或行为指南来指导学生的行为，规定他们应该做什么以及如何评分”。明确的评价标准需要具体化，例如，一篇好的英文写作应该主题要鲜明、层次要清楚、语言要简洁、用词要准确、衔接要恰当等等。这些评价标准不仅能训练学生的思考和写作能力，也能指导学生修改文章，进而进行写作反思。

4.证物。“按照BartonandTollins（1997）的观点，证物包括以下几种：课堂作品；课外学习活动的再现资料；别人对学习者学习活动的陈述及观察；档案袋的特有文件如学习者的个人反思”，档案袋中采用这些证物的原因在于他们与要达到的评价目标密切相关，且四个项目都为档案袋增添了新的信息。

5.档案袋制作的步骤。尽管档案袋的分类多种多样，但是基本上有两大类：过程型档案袋和展示型档案袋。在英语写作教学中，这两种类型档案袋往往是交叉使用，无一偏废。

“过程型档案袋一般是指诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题，记录学生在学习某一领域上的进步过程或成长历程，帮助学生发展对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。”在英语写作教学中，教师要求学生在档案袋中装入自我介绍、习作目录、评价标准、初稿、以及终稿。过程型档案袋除了装有学生学习历程连续性的资料和作品外，还应包含教师、同学以及自己所完成的各种测评表，如自评表、互评表和教师评论，以及各种测验记录，如实验前测和实验后测的作品。与此同时，还应有学生对阶段性学习的自我反思或者自我总结，以此分析取得成绩和未取得成绩的原因。

“展示型档案袋也称最佳成果型档案袋，指的是为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领域所取得的成果。”。学生在分析和处理过程型档案袋基础上，选出自己最好的或者最喜欢的作品，以及对作品的自我反省与选择标准的说明，整理成符合要求的展示型档案袋。此类档案袋对于学生的自我展示、自我激励都有着重要的意义。

6.档案袋评价。教师制定档案袋评价标准。评价标准的制定是档案袋评价运用的重要环节。与其他学生评价方法一样，运用档案袋评价时教师也必然先设定一评分标准，让学生掌握等级标准并说明如何划分等级，以确保学生作品评价的一致性与公平性。“档案袋的评分包括两个方面；一是给档案袋所收集的材料评分，即项目评分；二是对档案袋进行总体评分，即信息的评分”。

档案袋的自评与反思。档案袋建立的最终目的是让学生在现有知识基础上谋求发展，因此教师应给予学生自我评价和对其作品自我反省的机会。学生的写作档案袋不僅记录学生的成长历程，还应包括学生对其成长以及作品的评论分析或自我反思。教师在实施档案袋评价过程中，通过不断引导学生“感想”，使其对自己的表现及作品进行自评和反思以促进和关注学生的成长历程和发展进步。

7.举办档案袋交流展示会。档案袋的班级交流与分享是档案袋评价过程中的一个重要步骤，是充分发挥档案袋发展性功能的关键环节。学生在对自己和他人作品的观摩、比较中自我反思，互相借鉴，体验自我成长与发展的快乐。以月为阶段，开展档案袋交流展示会，

学生先以小组合作形式进行展示交流，倾听小组其他成员对自己作品的评议，并完善自己的档案袋。在此之后，举行全班的展示交流会，各小组将评选出的优秀写作档案袋，在全班进行轮流展示。最后，各小组选出代表在全班作交流陈述。通过此活动，一方面提高了学生写作的兴趣，另一方面也增强了学生自我评价和反思的能力。

综上所述，档案袋的评价过程可以按下图的步骤进行：

三、档案袋评价优势

与传统评价方式相比，档案袋评价更具发展性、多元性、丰富性和全面性的特点。

1.评价功能的发展性。传统评价方式关注的是学生某一时刻的实际表现，而档案袋评价却涵盖了

学生一学期英语写作从起始到完成的整个阶段，展示的是他们在一学期进步的幅度，注重的是他们在已有的水平上的发展。“它往往以描述性的语言、激励性的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过档案袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。”

2.评价主体的多元性。传统评价方式的主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体不仅包括教师，还包括学生自己以及同伴，甚至还可以包括学生家长和学校管理者。所有的评价主体都不是孤立的，他们是一个评价整体，都是以学生的发展为出发点，从不同的角度来评价学生。

3.评价内容的丰富性。传统的评价内容主要是针对学生的知识和技能，而档案袋评价不仅包含这两方面的内容，还包含了学生的心理、生理、智力、效能、情感、行为、态度等因素，以及学生的学习过程、学习方法以及优势、不足等方面的内容。只要是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中，都可以作为档案袋评价的内容。

4.评价角度的全面性。传统评价方式是以测试等终结性评价为主，而档案袋评价将形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的过去，更面向学生的未来，重在对学生发展过程的评价。

四、小结

学习档案袋之所以得以广泛应用和关注，是因为它克服了传统评价方式的种种弊端，“强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力”。在高职英语写作教学中运用档案袋评价对促进教师的成长和学生的发展都有着积极的意义。

参考文献：

[1]江彬，邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003.

[2]李风华.档案袋评价——关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003.

[3]孟娟娟，夏惠贤.档案袋评价：关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育，2011.

[4]李兆增.档案袋评价在英语学习中的运用[J].当代教育科学，2003.

[5]蔡亚平.档案袋评价在作文教学与评价中的运用[J].教育评论，2003.

【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“支架式教学模式在高职英语写作教学中的实验研究”（项目编号：XJK014CZY005）。

作者简介：谭灵芝（1980-），女，讲师，硕士，专职教师，研究方向：英语教育。