基于APP的微课设计对高职公共英语教学的促进

【摘要】微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注，本文在分析了高职公共英语教学和学习中存在的主要问题的基础上，提出了基于APP的微课设计对高职公共英语教学具有积极意义。

【关键词】APP 微课 高职公共英语教学

随着信息技术的发展，中国高等教育面临了一系列挑战，传统教育方式、学习方式与日益增长的个性化、多元化的学习需求之间的矛盾在加剧，为适应时代潮流，高校教育改革的重要途径之一就是教育信息化。《大学英语教学指南》中提到：“信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”在这个教育信息化的时代，传统的高职公共英语课堂教学将面临不少问题。微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的教学产物，基于APP的微课设计将高职公共外语教学从传统的课堂教学解放出来提供了很好的平台。

一、高职公共英语教学现状及问题

作为高职院校非英语专业的一门必修基础课程，高职公共英语还存在着许多问题亟待解决。

1.沟通渠道有限，师生互动少。传统的大学课堂教学模式中，师生关系比较松散，教师课前来课后走，师生互动仅限于课堂，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促，教学活动受限于课堂，不利于学生对知识的吸收和内化。

2.信息化应用不方便，学习效果不理想。随着信息技术的发展，虽然不少高校投资了大部分的资金用于学校网络设备、多媒体设备等的搭建，开通了网络学习平台，但是这些都必须通过网络或电脑才能进行浏览，学生不能随时随地学习，存在一定的局限性，学习效果不理想。

3.学生英语水平普遍不高且参差不齐。高职学生的高考英语成绩基本都不理想，很多学生基本的词汇和语法知识都没有掌握，造成英语学习困难，失去信心学习。虽然学生中也不乏英语基础比较好的学生，但是水平参差不齐使得课堂教学难以满足所有学生的需求。

4.学生缺乏英语学习兴趣。传统的教育模式使不少学生对英语学习存在错误的认识，认为学习英语就是掌握语法规则，记忆单词，所以觉得英语学习枯燥乏味，缺乏积极主动性。

二、微课的定义与特征

胡铁生在国内较早提出微课概念。他认为微课是“微型教学视频课例” 的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。” （胡铁生，2011）焦建利从微课兴起的根源和应用发展角度，将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频” （焦建利，2013）。

因此，我们应该从“课” 的角度来理解微课的内涵，在“课” 的基础上强调“微”。“课” 本身不是一种学习资源或材料，而是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。

三、基于APP的微课设计

随着智能手机、平板电脑的普及以及移动互联网的发展，移动学习逐渐进入人们的视野。

移动学习是指学习者可在任何时间、任何地点，通过无线设备和无线通信网络来获取学习资源，与他人进行交流和学习。概括地说，移动学习是一种基于便携式移动设备所进行的数字化学习模式。作为一种新型的学习方式，它支持碎片化学习，并且具有学习形式的移动性，学习设备的无线性，学习的泛在性，学习过程的交互性的特点。在移动学习理论指导下开发的APP为高职公共英语教学提供了强大的应用平台支持。

由于微课不同于单一的课件、视频等教学资源类型，是既包含又扩展的一种新型教学资源，是集课件、教案、视频、试题等于一体的教学资源包，它的微型特点，使它的设计与普通课程设计有所不同，我们应结合其结构，依托APP平台设计微课。基于APP的微课设计在设计移动学习资源时，应尽量将学习内容按知识点进行分割，保证一个学习内容中仅包含一个知识点，以适合短时间片段化学习，同时为了适应学习者非连续的注意状态，学习资源应微型且保证所传递知识的完整性。对微课有了详细分析和明确定位后，需要对微课的主要部分进行设计，包括教学设计、教学资源、学习活动、学习评价等。最后根据不同需求与情境实现微课内部各要素的聚合，以及将主题相关的微课组合成一个微课群。APP 就是将所有的这些资源整合起来，根据学习内容不同将其划分成多个栏目，提供统一入口和导航。APP 能建立师生间的多维交流渠道和在线模拟练习等功能，为师生的教与学提供功能全面的中介平台。比如学生可以在课前根据自己的时间灵活安排上网时间进入APP进行预习，熟悉相关的知识点。在此期间，学生也可通过平台与其他学习者进行互动交流，遇到疑难问题亦可通过平台交流区与教师实现互动答疑，也即通过此过程，学生可以通过自主学习完成以前传统课堂教学中的知识传授过程。学生经过自主学习完成知识的构建后，教师即可利用课堂时间也即线下时间通过角色扮演、小组讨论、情境对话等丰富的教学活动帮助学生完成知识的内化。当学生对知识的理解已从知识本身转移到知识应用层面，知识的内化已经初步完成时，则可进一步通过APP上的练习区对知识进一步巩固，加深内化。在这一系列教与学的过程中，学生课前预习，通过平台自主学习是基于APP的微课设计中关键的一个环节，教师需加强对此环节的监督与管理，及时发现在此过程中学习者所以遇到的问题并快速解决问题。

四、基于APP的微课设计对高职公共英语教学的意义

现代社会已进入了 “微” 时代，微信、微博、微电影改变了人们获取和传递信息的方式，微课这一新兴的学习资源必然能吸引学生。此外，基于APP的微课设计将知识的传授过程让学习者通过 APP在课前完成，把知识的内化过程在课堂上通过师生的协作和交流互动来完成，颠覆了传统的课堂教学模式，实现了课堂翻转，使学生不再处于在课堂上被动地接受知识，而是靠自觉和自学实现知识的内化，提高了知识迁移的质量。由于各种因素，高职院校公共英语实行分层教学的并不多，但是通过微课我们则可以实现 “分层教学”，基础好的学生可以跳跃着超前学习自己想学习的内容；基础差的学生可以学习最基本的但自己又不懂的内容，这样所有学生都可以各取所需，有效地提高自己的英语水平，这也同样会吸引更多的学生以更为积极主动的态度来学习英语。

高职院校公外教师一般担任3-4个班级的课程，这就意味着同样的内容得重复3-4遍，而微课可供学生重复观看学习，这无疑可以减轻教师的工作负担。另外，课前学生可以利用微课预习，课上教师也可以利用微课辅助授课，课后学生还可以利用微课复习，这同样可以改善公外师资力量不足的问题。与此同时，学院通过鼓励教师录制微课，组织教师进行观摩研讨，促进教师教学业务水平的提升。通过网上微课的点击率及学生的匿名评价，可以直观地、客观地了解微课质量，从而在教师内部形成竞争，促进教师不断改进教学内容和方法，制作出学生喜闻乐见的微课。

总之，微课作为教育信息化的产物，已被广泛运用于各种课程的教学中，它的效果也越来越受到广大师生认可。在高职公共英语教学中，微课与APP的结合可以更好地突破课堂教学的限制，灵活地开展教学，满足学生英语的个性化学习，促进学生自主学习探究能力的全面提升。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013 （4）：13-14.

[3]窦菊花.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162.

[4]刘家华.利用微课提升高职公共英语的教和学[J].海外英语，2014（11）.

作者简介：黄丽琼，女，（1980.01-），硕士研究生，讲师。